優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“兩種策略”

陳飛燕

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生成長發(fā)展的主陣地。在新課標(biāo)理念下，如何從學(xué)生的實際出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、分層施教——優(yōu)化課堂教學(xué)的保障

“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程努力倡導(dǎo)的目標(biāo)，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異，了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異及興趣愛好的不同，把握學(xué)習(xí)的鼓動點(diǎn)；根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)生的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)”，“消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”避免“吃不消、吃不飽”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓每個學(xué)生都能體會到成功的愉悅。提問時要顧及各種層次的學(xué)生，回答不夠準(zhǔn)確，不能一概否定，要正確引導(dǎo)，先肯定他的成績，再讓他坐下來好好想一想，有機(jī)會再讓他發(fā)言。只有這樣，才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)活動中去。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位——關(guān)注個性差異。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)置具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)活動的開展——關(guān)注個性差異。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知特點(diǎn)都是不同的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。所謂有效，就是指學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

3.練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置——關(guān)注個性差異。練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，通過數(shù)學(xué)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在練習(xí)設(shè)計時，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計，這樣，就能夠讓每一位學(xué)生在練習(xí)中得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。

二、激勵評價——優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價具有重要的教學(xué)意義。通過教學(xué)評價，不僅可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果作出一個合理的衡量，更為重要的是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵性的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的催化劑。

1.對學(xué)生非智力因素的激勵評價。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的激勵評價要有利于師生情感交流，引導(dǎo)學(xué)生拓寬解題思路。通過激勵評價，教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任等表達(dá)出來，這樣會引起教與學(xué)的共鳴。同時，激勵評價要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價功能，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”，可以讓學(xué)生從不同方向、不同角度，不同知識去分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，克服思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答應(yīng)用題。利用評語：“好極了！”、“你真棒！”、“太好了，下次也要這樣哦……”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生?？捎枚喾N解法的題目而學(xué)生只采用了一種，這時老師可以在旁邊寫上“還有其他解法嗎？”、“還有更好的解法嗎？”、“還要繼續(xù)思考一下其他的方法哦！”等這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳聘想像；能鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，嘗試驗證，歸納總結(jié)并加以應(yīng)用。

2.非智力因素的激勵評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得技能的基礎(chǔ)能力。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。數(shù)學(xué)教師要讓激勵評語走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一個學(xué)生，與之建立師生間的和諧關(guān)系，使每位學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作與教師交流的平臺，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。例如“解答方法很好，如果書寫再整齊一些，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“計算時數(shù)字看清楚。”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”、“你的進(jìn)步很大，因為你付出了勞動。”等等。對于學(xué)生由于粗心出錯的情況，教師首先要肯定其長處，增強(qiáng)學(xué)生自信心，再提出希望，改正缺點(diǎn)。如“請你搬開前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)吧！”、“請你和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得漂亮極了，如果你能提高計算正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，行嗎？”這樣，一方面不打擊學(xué)生的自信心，另一方面使學(xué)生糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)的激勵評價。數(shù)學(xué)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生對教學(xué)的反饋和信息的處理，也是教師教學(xué)成效的具體反映。新課改要求改變教學(xué)方式，其中也包括作業(yè)及作業(yè)批改如何創(chuàng)新。教學(xué)實踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄。新課標(biāo)也倡導(dǎo)我們對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們都十分關(guān)注教與學(xué)的過程評價，因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會和學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙?、靈活、富有激勵性和啟發(fā)性的評語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂W(xué)生作業(yè)做得又對又好，除了寫上“優(yōu)”之外，還可以加上各種各樣評語，如“太妙了！”、“你真棒！”等對解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，寫上“非常好！”、“人生的最高價格在于創(chuàng)造，相信你能達(dá)到這一境界！”對于這些評語，學(xué)生充滿了興趣和希望，自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

優(yōu)化課堂教學(xué)是一個永恒而常新的課題。只要我們潛心探究，善于探索，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，一定能探求出提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

（作者單位：浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）