小學數(shù)學課中如何培養(yǎng)學生的問題意識

張紅

培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關鍵。然而，在現(xiàn)實課堂教學中，無疑可問、不知道如何去問的現(xiàn)象還普遍存在。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的問題意識已成為一個重要課題。現(xiàn)將我的做法與大家交流。

一、創(chuàng)設開放的問題情境，建立積極主動的課堂，使學生“想問”

良好的問題情境能較好的激活學生的思維，長時間的維持學生的興趣，因此，在學生進行探索問題之前，教師應先根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，善于利用各種教學手段，給學生創(chuàng)造一個適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生提出問題。不同年齡的學生、不同的教學內(nèi)容，情境的創(chuàng)設也應不同，可以根據(jù)學生的年齡特征、情感內(nèi)需等創(chuàng)設新穎有趣的問題情境，激發(fā)學生探究的欲望。教師要充分的整合教材以及進行學科之間的整合，以“問題”的形式呈現(xiàn)學科知識，并在課堂上經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，使學生在這個過程中不斷提出問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題。如在教學《三角形面積計算》時，先讓學生自學，然后讓學生說說學懂哪些知識，這時就有一位學生提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣的三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的面積計算公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學生這個問題，組織學生進行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面使學生確實感到有問題要問，激發(fā)了強烈的探究欲望。

二、營造民主的課堂氛圍，消除心理障礙，使學生“能問”

民主、平等、和諧的教學氛圍是問題意識產(chǎn)生的良好條件，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松、安全的心理環(huán)境之中。對于學生的發(fā)問，教師要表示注意的態(tài)度；對學生提出的不明確的問題，應采取和學生一起思考的方式加以引導；學生提出問題出現(xiàn)錯誤，教師應肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點；對于學生的提問，教師都應及時做出回答，不因似是而非的回答遏制了學生的問題；教師要面向全體，注意每一個學生問題意識的培養(yǎng)。例如，在教學相遇應用題時，出現(xiàn)了一道同時同地相背而行求相距距離的應用題，有位學生就提出疑問，地球是圓的，這兩列火車的相距距離是不是有兩種答案？這時教師立即給他這種質(zhì)疑給予了回答并表揚：“你真了不起！站得高看得遠，能站在太空中看地球上的相遇問題。今天，我們評你為‘問題小明星，好嗎？”這種做法保護和調(diào)動了學生提問的積極性，使學生敢于表達自己的看法和觀點，教師對學生提問的肯定以及傾聽學生回答的認真和耐心更增強了學生的求知欲。

三、優(yōu)化課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念教給學生提問的方法，使學生“會問”

學生不敢提問題的一個重要原因是不知道該怎樣提問題。為此，教師在日常教學中一定要指導、訓練學生學會提問。我們可以指導學生從模仿老師或同學的提問開始，慢慢學會在復雜的情境中抓住本質(zhì)，從多角度思考和探索問題。我們還可以根據(jù)教材的內(nèi)容引導學生提問，如兩條直線平行為什么要強調(diào)“在同一個平面內(nèi)”？為什么要采用十進制計數(shù)法？等等。另外，我們還可以利用學生在理解、應用數(shù)學知識的過程中出現(xiàn)的不同意見，引導學生進行質(zhì)疑和辯論，以加深對知識的理解與掌握，提高學生思維的批判性和嚴謹性。

四、創(chuàng)設條件，提供機會，使學生“樂問”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”樂于提問是21世紀人才的重要心理素質(zhì)之一。因此，在平時的教學中應遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個學生留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。我在教學2～4的乘法口訣時，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學生同桌合作編出4的乘法口訣。這時有位學生向我提出了這樣的一個問題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，為什么不用阿拉伯數(shù)字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個教師也從沒有思考過這個問題，教材怎樣安排就怎樣進行教學。學生能提出這樣的問題，是由于他參與了編寫乘法口訣的過程，在書寫中覺得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個有創(chuàng)見、有水準的問題。課后，我查了有關的資料，表明乘法口訣表產(chǎn)生于我國2000多年以前，而那時，阿拉伯數(shù)字還沒有傳入我們中國，所以是用漢字表述的。后來，經(jīng)過不斷的演變，由“大九九”發(fā)展為現(xiàn)在的“小九九”（即由81句變?yōu)?5句）。山東省臨沂市教育學院陳連森老師發(fā)表于1997年1-2期的《中小學數(shù)學》上的文章《“乘法口訣表“換換寫法如何？》詳細的談到了這一觀點，并列舉了用數(shù)字表述”乘法口訣表的三大優(yōu)點：（1）形式上，突出了數(shù)學之“數(shù)”的特征；（2）在認讀上更直觀；（3）與教材的有關內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于學生學習。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯(lián)系在一起。這種新穎別致、妙趣橫生的教學情境，既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又使學生的問題意識得到了充分發(fā)揮。

總之，對學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，追根問底，使他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）