農(nóng)村英語教師課堂教學(xué)常見問題與對策

徐壽良

當(dāng)前農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語教師仍存在著以下課堂教學(xué)問題：

一、教學(xué)語言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書缺乏規(guī)范性

有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒有板書設(shè)計，想到哪里就寫到哪里。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性

有不少英語教師開學(xué)前不會去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點(diǎn)也當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)，而正真的教學(xué)重點(diǎn)卻被當(dāng)做基本要求來處理。

三、備課只有單向性或應(yīng)付性

不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無涉及。

四、體現(xiàn)不出運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的先進(jìn)性

雖然大部分學(xué)校的每個班級現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實(shí)際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無幾。

五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性

教師們普遍認(rèn)為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，自己的教學(xué)過程存在哪些問題，還有哪些可改進(jìn)之處等問題他們很少去進(jìn)行課后反思。

六、沒有主動的創(chuàng)新

由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知勝少，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。他們普遍認(rèn)為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對教師只有嚴(yán)重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個可憐的知識的容器。

七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性

由于有關(guān)部門一再三令五申嚴(yán)禁教師對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護(hù)自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。

八、不愿正視學(xué)生的差異性

有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點(diǎn)學(xué)校就會有名氣有獎金了。

九、各種練習(xí)充滿機(jī)械性與應(yīng)試性

為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習(xí)題，有的甚至到書店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調(diào)的機(jī)械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。

根據(jù)上述問題，特提出以下對策：

一、加大對教師培訓(xùn)的考核力度

不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級有關(guān)部門應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)的考核機(jī)制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實(shí)效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門，除了加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)以外，還要加強(qiáng)對培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級教育主管部門組織參訓(xùn)教師利用暑假時間進(jìn)行考試，不合格者由其自費(fèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。

二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標(biāo)

當(dāng)下考評教師教學(xué)實(shí)績的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進(jìn)生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢必會正真面向全體學(xué)生。

三、制定有可操作性的工作細(xì)則使教師有“法”可依

當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學(xué)生時的度確實(shí)很難把握。為此，教育部門除了加強(qiáng)師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細(xì)則供教師參照執(zhí)行使教師有“法”可依。

四、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在教研中共進(jìn)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實(shí)踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實(shí)施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵教師寫教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時，引導(dǎo)教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)在實(shí)踐中成長?？梢酝ㄟ^“人人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實(shí)好研討課的“備——上——說——評——上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進(jìn)教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省蘭溪市赤溪中心學(xué)校）