在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感探微

林方平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文教學(xué)要達(dá)到的總目標(biāo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……這是國家教育機(jī)構(gòu)從課程的高度強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生語感。什么是語感？為什么要培養(yǎng)語感？怎樣培養(yǎng)語感呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要創(chuàng)設(shè)出一個濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會了作者對興安嶺的描寫準(zhǔn)確、生動、形象，而且把興安嶺看做一個很會打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。

二、教師示范，體驗語感。

在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，有些課文由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，小學(xué)生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進(jìn)行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。有人向臺灣一位語文教育專家請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單——“跟我讀”?！案易x”簡單的三個字蘊含了深刻的教育藝術(shù)。一是“跟我讀”，能激發(fā)學(xué)生“我要讀”，且能夠讀好的愿望；二是“跟我讀”，本身就是一個指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，在一些學(xué)生不太容易把握具有重要表現(xiàn)力的語段，教師進(jìn)行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中受到強(qiáng)烈的語感熏陶。使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。如筆者教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，體現(xiàn)五壯士愛人民、愛祖國，恨敵人的高尚品質(zhì)，體會他們英勇頑強(qiáng)，不怕犧牲，視死如歸的革命精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在多樣朗讀中感悟語感。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！敝挥型ㄟ^多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟文章蘊含的情趣的意圖。所以，教師要給學(xué)生充分的讀書時間，并要相繼點撥，精于誘導(dǎo)。通過“范讀——試讀——回讀”這樣一個反復(fù)讀的過程，使學(xué)生的語感上升到一個新的層次。只求數(shù)量，不求質(zhì)量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗讀的質(zhì)量。這就要求老師在指導(dǎo)點撥中下功夫，使學(xué)生達(dá)到具有真情實感地朗讀。例如：《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致。我先有感情地進(jìn)行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民畫面和汽笛聲、火車啟動的錄音，頓時學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，學(xué)生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達(dá)到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。教師要善于調(diào)動種讀的形式，以激起學(xué)生的朗讀情趣，達(dá)到朗讀的預(yù)期效果。比如采用“范讀、個別讀、輕聲讀、集體讀、感情引讀、配樂朗讀、分角色朗讀”等。依據(jù)教材的特點和教學(xué)的需要，靈活多樣地安排讀的形式既可以提高學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

四、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感。

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)《燕子》一課時，就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快?！靶敝碜印保瑥?qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。

五、在多學(xué)科整合中培養(yǎng)語感。

語文教學(xué)中，適時引入畫畫，音樂，進(jìn)行多學(xué)科整合，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。如教學(xué)《田忌賽馬》，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)畫畫，畫出賽馬的示意圖。通過畫示意圖，既破解了教學(xué)的難點，讓學(xué)生頭腦中的田忌善觀察多智謀的形象更清晰更豐富，也為學(xué)生在“夸田忌”的環(huán)節(jié)中激發(fā)了語感，學(xué)生夸得到位，夸得具體。再如《月光曲》之“彈奏月光曲”片段教學(xué)，我先讓學(xué)生在聆聽《月光奏鳴曲》中想象畫面，再在《月光奏鳴曲》中品味窮兄妹倆聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想，真切感受到語言文字之美，最后在《月光奏鳴曲》的伴奏下動情朗誦，自然融入到語言文字描繪的如夢似幻的海上月色中。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)）