回歸本真的高中語文寫作教學(xué)策略

陳乃華

在教育日益崇尚務(wù)實(shí)、回歸本真的今天，寫作教學(xué)所承擔(dān)的使命也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，工作事務(wù)、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關(guān)注。寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感宣泄、促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)內(nèi)心世界。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國(guó)、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關(guān)懷，教師也一味地鼓勵(lì)學(xué)生說“假、大、空”的話，使作文教學(xué)始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應(yīng)減少寫作的束縛，分析阻礙學(xué)生寫作能力、思維發(fā)展的原因，以期對(duì)癥下藥，治愈寫作教學(xué)存在的頑疾。

一、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫作教學(xué)重點(diǎn)的失衡。寫作教學(xué)中，學(xué)生不是主動(dòng)去收集、整理資料，而不自覺地憑主觀臆想去揣摩題意，抒發(fā)“文情”，而不是個(gè)人的主觀感情。寫作教學(xué)受到“立言、立德”的鉗制，學(xué)生要有鴻鵠之志，要肩負(fù)“先天下之憂而憂”的使命感，以至學(xué)生大說空話、套話，呈現(xiàn)出千人一面的盛況。

2.寫作教學(xué)體裁的失衡。學(xué)生為能在高考中拿高分，會(huì)選擇得心應(yīng)手的議論文，能鮮明地表明觀點(diǎn)，而應(yīng)用文的寫作受到排斥，教師片面認(rèn)為應(yīng)用文的寫作趨于“程式化”，導(dǎo)致學(xué)生甚至連寫個(gè)請(qǐng)假條都漏洞百出，存在嚴(yán)重的格式錯(cuò)誤。

3.寫作教學(xué)知識(shí)的匱乏。由于缺少寫作教材，教師大多采用“讀寫合一”的模式，使寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識(shí)無序、結(jié)構(gòu)松散、跨度過大，影響了學(xué)生寫作能力的提高。

二、回歸本真的語文寫作價(jià)值分析

1.走向未來。一味描摹往事、感傷時(shí)事的傳統(tǒng)寫作已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在注重“生活化”的基礎(chǔ)上，要緊跟時(shí)代節(jié)拍，向真實(shí)的生活轉(zhuǎn)變，要以動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)的、跨領(lǐng)域的觀點(diǎn)尋求問題的解決方案為最終目的。

2.走向理性。寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化與社會(huì)事務(wù)的交流接觸，合理地對(duì)信息進(jìn)行加工、處理。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

3.走向自由。寫作教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)倫理和主流文化的枷鎖，革除“主題”、“立意”的約束，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的關(guān)注，讓學(xué)生通過對(duì)主流文化的質(zhì)疑、批判，從而走向自主、走向獨(dú)立。

三、回歸本真的高中語文寫作教學(xué)策略。

1.重塑寫作行為

我國(guó)古代歷來注重遣詞造句，講究推敲，“僧敲月下門”、“春風(fēng)又綠江南岸”中的“敲”和“綠”已成為千古佳話。通過潤(rùn)色、修飾作品，使語句通順、書寫規(guī)范，文章變得豐滿、生動(dòng)。

（1）建立任務(wù)圖式。寫作者要以對(duì)自己的初稿進(jìn)行批判式閱讀，不滿足于糾錯(cuò)字詞，要找出用詞不準(zhǔn)、表達(dá)不清、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)等問題，寫出修改的任務(wù)圖式，包括評(píng)價(jià)閱讀、解決問題等系列活動(dòng)；修改內(nèi)容、避免錯(cuò)誤等分項(xiàng)目標(biāo)；修改采用的特定策略。通過對(duì)文章進(jìn)行全面修改，進(jìn)一步提高文章的質(zhì)量。

（2）轉(zhuǎn)變角色修改作品。寫作是表達(dá)思想、與人溝通的過程，而大多數(shù)學(xué)生很難從讀者的角度審視作品、發(fā)現(xiàn)問題。教師要將學(xué)生置身于觀眾的角色，從讀者的角度評(píng)價(jià)作品，提出自己的見解，從而有效地修改作品。

（3）注重文意錯(cuò)誤的修改。部分學(xué)生不能滿足于修改錯(cuò)字漏字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句的表面錯(cuò)誤，要針對(duì)文章的文意不清、結(jié)構(gòu)混亂、違背事實(shí)等問題有所重視，從本質(zhì)上提高文章的修改質(zhì)量。

2.拓展寫作資源

（1）從生活中開發(fā)寫作資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、生活中吸收有價(jià)值的信息，挖掘?qū)懽髻Y源，讓寫作教學(xué)源于生活，回歸本真。如堅(jiān)持寫“道德長(zhǎng)跑日記”，記錄見過的人、做過的事、用過的物，記住經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思人性的美丑、善惡。日后常去翻一翻，不至于迷失自己，使自己保持真善美的一面。

（2）從實(shí)踐情境中開發(fā)寫作資源。教師既可以根據(jù)真實(shí)的背景、情節(jié)、素材等開發(fā)寫作資源，也可以人為設(shè)置情境，再現(xiàn)原汁原味的生活，促進(jìn)學(xué)生思維的參與、認(rèn)知的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，將社會(huì)熱點(diǎn)融于寫作之中，如牛群面對(duì)《中國(guó)星跳躍》，力排眾議，在未接受任何訓(xùn)練情況下執(zhí)意從10米臺(tái)跳下；成龍將4幢徽派古建筑捐贈(zèng)新加坡高校，引起人們對(duì)文物保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生從人性、生命、歷史、愛國(guó)等不同角度對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，能產(chǎn)生新的思考，為寫作教學(xué)引來了“源頭活水”。

（3）提高語言的輸入?！耙宰x促寫”旨在通過閱讀積累并提高寫作技巧，而“讀寫結(jié)合”不僅能夠?qū)W習(xí)寫作技巧，還可以不斷地拓寬閱讀資源。

3.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

（1）寫作實(shí)踐訓(xùn)練。高中每學(xué)期的寫作訓(xùn)練大概有5次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查報(bào)告、寫日記和讀書筆記、寫生活隨筆，讓他們的生活變得豐富多彩。教師在注重“量”的同時(shí)，要注重“質(zhì)”的提高，要以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為最終目的。

（2）強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練。教師要有步驟、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握文體特征、寫作技巧，讓其有章可循，避免作文的隨意性。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層訓(xùn)練，設(shè)置有梯度的訓(xùn)練任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過不定期評(píng)講、檢查等方式，達(dá)到培養(yǎng)寫作技能的目的。

4.完善評(píng)價(jià)方式

（1）評(píng)價(jià)多元化。教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、反饋、促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括遣詞造句、謀篇布局、修辭風(fēng)格等技術(shù)性內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的信息收集途徑、文章構(gòu)思、文章修改等寫作過程的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣等情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走近自然、關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、思考人生。教師要豐富評(píng)價(jià)形式，以評(píng)語和等級(jí)的書面評(píng)價(jià)為主，輔以口頭評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等其它形式。要建立多元化的評(píng)價(jià)主體，除教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)合理化。部分教師批閱作文時(shí)走馬觀花，草草了事，導(dǎo)致學(xué)生抱著應(yīng)差的心態(tài)去寫作；部分教師越俎代皰，一味以教師評(píng)價(jià)替代學(xué)生互評(píng)，忽視了學(xué)生修改能力的培養(yǎng)；部分教師評(píng)價(jià)語言不夠中懇、真摯、婉轉(zhuǎn)，把學(xué)生批評(píng)得一無是處，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；部分教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)語言過于簡(jiǎn)單，重點(diǎn)不突出，缺乏針對(duì)性。寫作評(píng)價(jià)要科學(xué)、合理，教師要用嚴(yán)肅的態(tài)度、慎密的思維、激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

總之，在高考升學(xué)壓力的影響下，作文訓(xùn)練變得程式化、作文教學(xué)忽視人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生的情感日趨冷漠。我們語文教師要樹立全新的課程理念，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，采取有效的策略提高學(xué)生的寫作能力，讓寫作教學(xué)回歸本真！

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）