同工異曲，各盡其妙

胡鈺鳳

【摘 要】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在現(xiàn)行教學(xué)科研中異軍突起。本文通過對(duì)旅游專業(yè)《服務(wù)禮儀》同一課程內(nèi)容，不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比描述，對(duì)教學(xué)流程的不同設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解讀，用實(shí)際的案例剖析“同工異曲”的課堂教學(xué)流程，最終都達(dá)到各盡其妙的效果，本文提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方法等。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；服務(wù)禮儀；教學(xué)流程

2013年4月初，教研室開展各中職校旅游專業(yè)教師“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，來自全市的九位專業(yè)教師參加比賽。此次評(píng)比課題選自浙江省新課程改革核心課程《服務(wù)禮儀》中“項(xiàng)目八任務(wù)三”中的《國(guó)旗懸掛》。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多元化。

一、課堂導(dǎo)入——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

一節(jié)課的導(dǎo)入，就如一出話劇的序幕一樣，好的開始能更有效地吸引更多的“觀眾”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得恰到好處，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

【課堂再現(xiàn)】

W教師的課堂導(dǎo)入：（4分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗圖片，大部分為學(xué)生較為熟悉的國(guó)家國(guó)旗，伴隨著孫楠的《五星紅旗》音樂，同時(shí)引出學(xué)生最為熟悉的中華人民共和國(guó)國(guó)旗，設(shè)置“國(guó)旗知識(shí)過過關(guān)”環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)出新課。

S教師的課堂導(dǎo)入：（9分鐘）

課前播放汶川地震、釣魚島事件中愛國(guó)行為的圖片，然后向?qū)W生提問：1.剛才的圖片中，有什么共同特征？2.在這些事件中你有什么感受？而后播放在日常生活中錯(cuò)誤使用國(guó)旗的圖片，引出本堂課的主旨——國(guó)旗的使用是最為莊嚴(yán)的禮儀。

C教師的課堂導(dǎo)入：（7分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗，組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)各國(guó)的國(guó)旗，然后播放北京天安門的升旗儀式，讓學(xué)生說說對(duì)國(guó)旗的理解和升旗儀式的感受，繼而導(dǎo)出新課。

【情景掃描】

以上三位教師的課堂導(dǎo)入都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，有的簡(jiǎn)潔有效，有的形式多樣，雖然導(dǎo)入方式不同，但是出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地融入課堂。

【理念分析】

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，導(dǎo)入主要起到溝通、引趣、設(shè)疑、激情四個(gè)方面的作用。

二、教學(xué)流程——春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情

一節(jié)課的導(dǎo)入恰似“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，而一節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)卻是“春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情”，教學(xué)流程是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程。

【課堂再現(xiàn)】

【情景掃描】

課堂教學(xué)過程是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，充分展示了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，兩位教師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然處理方式各異，但都很好的落實(shí)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，給予學(xué)生充分自我發(fā)揮與探究的空間，在整堂課中，學(xué)生積極參與，情緒高漲。

【問題聚焦】

W教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了。通過“談”“說”環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)到后面“演”的練習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育從理論到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

Y教師在教學(xué)過程中實(shí)施“主動(dòng)、探究、合作”的研究性教學(xué)模式，將兩個(gè)不同的任務(wù)設(shè)置進(jìn)一步深化、鞏固，將熱點(diǎn)問題引入課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。

【理念分析】

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中應(yīng)該明確目標(biāo)重點(diǎn)、選擇合適的方法、設(shè)置課堂拓展，適當(dāng)引出小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——“發(fā)展性”與“契合性”融合

其中，“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度，要適合中職學(xué)生的發(fā)展需要，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——“問題性”與“應(yīng)用性”結(jié)合

“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)分析問題的挑戰(zhàn)性，對(duì)操作實(shí)踐的精密性。“應(yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式，即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合，有利于中職學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略——以高等師范院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2010（7）

[2]唐劍嵐，黃麗玲.“三課活動(dòng)”讓同課異構(gòu)更加有效[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（3）

[3]孫永清.課前導(dǎo)入的魅力[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究.2010（12）

（作者單位：麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

【摘 要】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在現(xiàn)行教學(xué)科研中異軍突起。本文通過對(duì)旅游專業(yè)《服務(wù)禮儀》同一課程內(nèi)容，不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比描述，對(duì)教學(xué)流程的不同設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解讀，用實(shí)際的案例剖析“同工異曲”的課堂教學(xué)流程，最終都達(dá)到各盡其妙的效果，本文提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方法等。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；服務(wù)禮儀；教學(xué)流程

2013年4月初，教研室開展各中職校旅游專業(yè)教師“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，來自全市的九位專業(yè)教師參加比賽。此次評(píng)比課題選自浙江省新課程改革核心課程《服務(wù)禮儀》中“項(xiàng)目八任務(wù)三”中的《國(guó)旗懸掛》。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多元化。

一、課堂導(dǎo)入——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

一節(jié)課的導(dǎo)入，就如一出話劇的序幕一樣，好的開始能更有效地吸引更多的“觀眾”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得恰到好處，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

【課堂再現(xiàn)】

W教師的課堂導(dǎo)入：（4分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗圖片，大部分為學(xué)生較為熟悉的國(guó)家國(guó)旗，伴隨著孫楠的《五星紅旗》音樂，同時(shí)引出學(xué)生最為熟悉的中華人民共和國(guó)國(guó)旗，設(shè)置“國(guó)旗知識(shí)過過關(guān)”環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)出新課。

S教師的課堂導(dǎo)入：（9分鐘）

課前播放汶川地震、釣魚島事件中愛國(guó)行為的圖片，然后向?qū)W生提問：1.剛才的圖片中，有什么共同特征？2.在這些事件中你有什么感受？而后播放在日常生活中錯(cuò)誤使用國(guó)旗的圖片，引出本堂課的主旨——國(guó)旗的使用是最為莊嚴(yán)的禮儀。

C教師的課堂導(dǎo)入：（7分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗，組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)各國(guó)的國(guó)旗，然后播放北京天安門的升旗儀式，讓學(xué)生說說對(duì)國(guó)旗的理解和升旗儀式的感受，繼而導(dǎo)出新課。

【情景掃描】

以上三位教師的課堂導(dǎo)入都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，有的簡(jiǎn)潔有效，有的形式多樣，雖然導(dǎo)入方式不同，但是出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地融入課堂。

【理念分析】

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，導(dǎo)入主要起到溝通、引趣、設(shè)疑、激情四個(gè)方面的作用。

二、教學(xué)流程——春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情

一節(jié)課的導(dǎo)入恰似“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，而一節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)卻是“春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情”，教學(xué)流程是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程。

【課堂再現(xiàn)】

【情景掃描】

課堂教學(xué)過程是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，充分展示了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，兩位教師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然處理方式各異，但都很好的落實(shí)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，給予學(xué)生充分自我發(fā)揮與探究的空間，在整堂課中，學(xué)生積極參與，情緒高漲。

【問題聚焦】

W教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了。通過“談”“說”環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)到后面“演”的練習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育從理論到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

Y教師在教學(xué)過程中實(shí)施“主動(dòng)、探究、合作”的研究性教學(xué)模式，將兩個(gè)不同的任務(wù)設(shè)置進(jìn)一步深化、鞏固，將熱點(diǎn)問題引入課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。

【理念分析】

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中應(yīng)該明確目標(biāo)重點(diǎn)、選擇合適的方法、設(shè)置課堂拓展，適當(dāng)引出小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——“發(fā)展性”與“契合性”融合

其中，“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度，要適合中職學(xué)生的發(fā)展需要，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——“問題性”與“應(yīng)用性”結(jié)合

“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)分析問題的挑戰(zhàn)性，對(duì)操作實(shí)踐的精密性。“應(yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式，即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合，有利于中職學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略——以高等師范院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2010（7）

[2]唐劍嵐，黃麗玲.“三課活動(dòng)”讓同課異構(gòu)更加有效[J]. 教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2012（3）

[3]孫永清.課前導(dǎo)入的魅力[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究.2010（12）

（作者單位：麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

【摘 要】“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在現(xiàn)行教學(xué)科研中異軍突起。本文通過對(duì)旅游專業(yè)《服務(wù)禮儀》同一課程內(nèi)容，不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比描述，對(duì)教學(xué)流程的不同設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解讀，用實(shí)際的案例剖析“同工異曲”的課堂教學(xué)流程，最終都達(dá)到各盡其妙的效果，本文提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方法等。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；服務(wù)禮儀；教學(xué)流程

2013年4月初，教研室開展各中職校旅游專業(yè)教師“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，來自全市的九位專業(yè)教師參加比賽。此次評(píng)比課題選自浙江省新課程改革核心課程《服務(wù)禮儀》中“項(xiàng)目八任務(wù)三”中的《國(guó)旗懸掛》。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多元化。

一、課堂導(dǎo)入——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

一節(jié)課的導(dǎo)入，就如一出話劇的序幕一樣，好的開始能更有效地吸引更多的“觀眾”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得恰到好處，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

【課堂再現(xiàn)】

W教師的課堂導(dǎo)入：（4分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗圖片，大部分為學(xué)生較為熟悉的國(guó)家國(guó)旗，伴隨著孫楠的《五星紅旗》音樂，同時(shí)引出學(xué)生最為熟悉的中華人民共和國(guó)國(guó)旗，設(shè)置“國(guó)旗知識(shí)過過關(guān)”環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)出新課。

S教師的課堂導(dǎo)入：（9分鐘）

課前播放汶川地震、釣魚島事件中愛國(guó)行為的圖片，然后向?qū)W生提問：1.剛才的圖片中，有什么共同特征？2.在這些事件中你有什么感受？而后播放在日常生活中錯(cuò)誤使用國(guó)旗的圖片，引出本堂課的主旨——國(guó)旗的使用是最為莊嚴(yán)的禮儀。

C教師的課堂導(dǎo)入：（7分鐘）

課前播放各國(guó)國(guó)旗，組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)各國(guó)的國(guó)旗，然后播放北京天安門的升旗儀式，讓學(xué)生說說對(duì)國(guó)旗的理解和升旗儀式的感受，繼而導(dǎo)出新課。

【情景掃描】

以上三位教師的課堂導(dǎo)入都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，有的簡(jiǎn)潔有效，有的形式多樣，雖然導(dǎo)入方式不同，但是出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地融入課堂。

【理念分析】

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，導(dǎo)入主要起到溝通、引趣、設(shè)疑、激情四個(gè)方面的作用。

二、教學(xué)流程——春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情

一節(jié)課的導(dǎo)入恰似“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，而一節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)卻是“春風(fēng)吹皺一江水，無限風(fēng)光無限情”，教學(xué)流程是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程。

【課堂再現(xiàn)】

【情景掃描】

課堂教學(xué)過程是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，充分展示了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，兩位教師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然處理方式各異，但都很好的落實(shí)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，給予學(xué)生充分自我發(fā)揮與探究的空間，在整堂課中，學(xué)生積極參與，情緒高漲。

【問題聚焦】

W教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了。通過“談”“說”環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)到后面“演”的練習(xí)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育從理論到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

Y教師在教學(xué)過程中實(shí)施“主動(dòng)、探究、合作”的研究性教學(xué)模式，將兩個(gè)不同的任務(wù)設(shè)置進(jìn)一步深化、鞏固，將熱點(diǎn)問題引入課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。

【理念分析】

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中應(yīng)該明確目標(biāo)重點(diǎn)、選擇合適的方法、設(shè)置課堂拓展，適當(dāng)引出小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——“發(fā)展性”與“契合性”融合

其中，“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度，要適合中職學(xué)生的發(fā)展需要，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——“問題性”與“應(yīng)用性”結(jié)合

“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)分析問題的挑戰(zhàn)性，對(duì)操作實(shí)踐的精密性?！皯?yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式，即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合，有利于中職學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

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（作者單位：麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）