體驗審美過程 培養(yǎng)審美情趣

單守振

《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！笨梢?，美育已被列為教學目標之一。語文是美育因素較多的一門學科，語文教材中有豐富的審美內(nèi)容。語文課本所選的課文大都是古今中外文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文學作品，這些作品不僅表現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶，有很高的審美價值。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生美的欣賞力、美的感受力和美的表達力，從而熏陶學生的靈魂，豐富、凈化學生的情感，使學生具有健康的審美觀呢？筆者在長期的語文教學實踐中進行了探索，認為應(yīng)從以下三個方面進行培養(yǎng)。

一、誦讀精思——感受美

人的審美情趣發(fā)自對審美對象——自然美、生活美和藝術(shù)美的感知，這種感知的初級階段往往是通過聽覺和視覺來完成的。教材作為審美的客體，它所蘊含的美首先需要學生感受出來，而熟讀精思是學生感受美的主要途徑之一。學生通過反復(fù)誦讀、思考，不僅感受到抑揚頓挫的語言藝術(shù)美，而且還感受到字里行間的自然美和人情美，從而得到美的熏陶，正如葉圣陶說，所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，從而獲得審美享受。如《荷花淀》開頭，用寥廖幾筆就描繪出一幅飽含著詩情畫意的風景畫——月夜編席。以這樣精彩的語段，我們通過范讀、齊讀、聽錄音、默讀和思考想象等手段，讓學生感受到這是一首情景交融的散文詩，是一曲情意酣暢的田園交響樂，是一幅意境清幽的水彩畫。在這幅畫中，有月光映照、院子涼爽、蘆席潔白、荷花飄香的夜景美、有勤勞雙手，熟練技藝、富饒出產(chǎn)的生活美；有熱愛勞動、熱愛親人的人情美。學生還透過這詩的句、美的畫，感受到作者對水生嫂勤勞、善良、淳樸的贊美，感到水生嫂熱愛生活的美好感情。由此可見，在教學中對這樣精彩的描寫，指導(dǎo)學生通過誦讀精思，不僅獲得一種美的享受，更重要的是荷花淀人民那種奮發(fā)向上的戰(zhàn)斗精神從思想上給人以感染，給人以教育。又如《敕勒歌》是一首頗富民族特色的北朝樂府民歌，精粹短章，七句珠璣，描摹勾勒出了塞外草原上的奇景美象。我們引導(dǎo)學生在誦讀的基礎(chǔ)上，抓住平川、陰山、蒼天、闊野、穹廬、微風、綠草、牛羊等自然景物，透過字里行間進行思考想象詩中所寫之景，不僅幻化為一片凈朗、豐盛、肥壯、安靜、和平的圖畫呈現(xiàn)于眼前，而且還似乎看到了那騎在馬背上的牧童，聽到了那悠揚悅耳的牧笛聲聲，感受到了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的強烈感情。使學生從自然美的描寫中，發(fā)掘出蘊意深邃的社會、人情美來，從而引起審美愉悅，獲得美的享受。

二、剖析玩味——鑒賞美

通過誦讀思考，學生所感受的美，還只是一般的審美感受，還僅僅停留在情感的初步感性階段，加之有的課文寫景物、寫場面、寫事件、堪稱是一幅幅飽和著作者主觀感情的藝術(shù)畫面。文辭優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，立意深刻，寄寓著深刻的思想、深厚的感情。在教學中，教師必須著意引導(dǎo)學生剖析準確而富有新意的語句，鑒賞含蓄而富有深意的字詞，使學生審美感受得以升華，從而得到美的感受和美的陶冶。例如《雨中登山》全文以登山行蹤為線索，按照時間順序，緊扣一個“雨”字，寫出了自岱宗坊至南天門的路程中的懸泉飛瀑、青松古柏、古廟洞天，茫茫云海，確是一幅優(yōu)美的畫卷。就說虎山水庫吧，作者把它描繪成七幅黃錦。以“躍”、“鋪”、“碰”、“激”、“撒”、“跳擲翻騰”等生動的詞語惟妙惟肖地寫出了水聲、水形、水色、水態(tài)，可謂雄偉而絢麗，只有引導(dǎo)學生剖析作者駕馭語言文字的高超技巧，并進而由表及里地鑒賞其描繪的意境之美、意蘊之深，才能真正得到美的享受，受到美的熏陶，從而激發(fā)熱愛祖國美好河山的感情。又如教學《風景談》“高原歸耕”一段，引導(dǎo)學生緊緊抓住用“叢密挺立”的“谷子”、“藍的天”、“黑的山”、“銀色的月光”、“繚繞不散”的“歌聲”和“牽牛掮犁”的“人”對照寫的手法進行剖析鑒賞，讓學生從一幅交織著大自然的美與人物情操美的圖畫中，被延安人民高尚的情操和旺盛的生命力所感染。

三、加強訓練——創(chuàng)造美

學生從課文中獲得了大量的、豐富的審美感受，同時也進行了充分的審美鑒賞，必須希望通過某種方式去感受美，并在此基礎(chǔ)上去用自己的實踐來創(chuàng)造美。在教學中，首先注意課堂訓練，如指導(dǎo)學生描述人物、情節(jié)、場面和意境。其次重視作文指導(dǎo)，運用多種形式進行寫作訓練，除配合課文教學練習各種文體的文章外，教師要抓住時機因勢利導(dǎo)，使學生從以教材為審美客體的局限中走出來，走向以自然美和社會美為審美客體的大世界中去，鍛煉他們一顆能感受美的心，一雙能鑒賞美的眼、一張能表現(xiàn)美的口，兩只能創(chuàng)造美的手。例如指導(dǎo)學生閱讀欣賞《天山景物記》，領(lǐng)略了天山美麗的風光后，就安排學生到離校不遠的西葛村和鎮(zhèn)南村去領(lǐng)略自然風光美，去調(diào)查走訪村民，體會人情美，去參觀村史展覽室，了解這兩個村艱苦創(chuàng)業(yè)、由窮變富的史實，學習人民群眾的精神美。在此基礎(chǔ)上，要求學生模仿《天山景物記》，通過記敘西葛村和鎮(zhèn)南村的風景人情去創(chuàng)造美，不少同學寫出了優(yōu)美清新、真切感人的好文章。其中一篇《西葛新貌》描繪了西葛樹木蔥綠蒼翠，青堂瓦舍整齊成行，鳥語花香，麥浪滾滾的美麗富饒景象，使學生在欣賞美的過程中進一步得到美的熏陶，養(yǎng)成社會主義道德情操和健康高尚的審美觀。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學）