從實(shí)習(xí)生的心理困境出發(fā)淺議實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)

檀俊 梁惠

摘 要 本文先對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足、對實(shí)習(xí)對象了解不夠及溝通能力欠缺這三方面的心理困境進(jìn)行分析，然后結(jié)合分析如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，明確培養(yǎng)需從學(xué)校層面和學(xué)生自身出發(fā)，通過對教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)、執(zhí)行的完善、必要的監(jiān)督以及學(xué)生自身動機(jī)、意志力、人際交往能力培養(yǎng)來解決問題。

關(guān)鍵詞 實(shí)習(xí)生 心理困境 實(shí)習(xí)實(shí)踐能力

中圖分類號：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Interns Training from Interns' Psychological Difficulties

TAN Jun， LIANG Hui

（Office of Academic Affairs， Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract This article first analyzed three psychological difficulties as ill-prepared for the intern， internship object not know enough about the lack of communication skills these three areas， and combined analysis of how to train interns， clear training need from the school level and students' own departure， through the teaching program improvements， perfect execution， the necessary supervision and the students themselves motivation， willpower， interpersonal skills training to solve the problem.

Key words interns； psychological difficulties； practice ability

1 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期主要的心理困境

1.1 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，如果各方面準(zhǔn)備工作包括對實(shí)習(xí)學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方向、師資情況、學(xué)校管理的了解，對自己所帶的實(shí)習(xí)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，備課準(zhǔn)備度等方面不充分時(shí)，就容易在實(shí)習(xí)過程中面臨各種困境，不能及時(shí)解決困境，這樣實(shí)習(xí)生容易否定自己，對自己在實(shí)習(xí)過程的自我效能感產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生緊張恐懼情緒，而負(fù)性情緒繼續(xù)影響自我暗示，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2 實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)對象了解不夠

傳統(tǒng)教育，教導(dǎo)學(xué)生依賴教師，被動接受教師所教知識、技能，雖偶有反思，但力度不大。實(shí)習(xí)生的思維模式停留于傳統(tǒng)教學(xué)，其保守性教法也同樣采取此方式。而這樣的方式不一定適用他們的學(xué)生，不同時(shí)代不同年齡的學(xué)生個(gè)性差異較大。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)對象的了解全是依賴《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等課程對于中小學(xué)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的介紹，如小學(xué)生對于老師有對于父母的依戀、小學(xué)生注意力容易分散；初中生情緒情感處于疾風(fēng)驟雨期，對感情有“文飾性”等。對于實(shí)習(xí)對象的了解出于理論層面的想象，缺乏現(xiàn)實(shí)層面的深入?yún)^(qū)分。如有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到上課打瞌睡的學(xué)生，對其這一現(xiàn)象主觀上有這個(gè)學(xué)生性格不好，不愛學(xué)習(xí)的粗淺判斷。

1.3 實(shí)習(xí)生溝通能力欠缺

實(shí)習(xí)生除了要做好授課工作，在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)過程中要注意與人溝通，與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通。部分實(shí)習(xí)生在高校里是屬于“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)型學(xué)生，其與教師的相處模式是“你問我答，你不說，我不說”的溝通，與同學(xué)的相處模式是“點(diǎn)到為止，彼此認(rèn)識，從不深交”。這使得其進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校仍沿用原有的溝通模式，容易讓人覺得高傲無知、不和善的印象。

1.4 實(shí)習(xí)生角色認(rèn)同意識不強(qiáng)

實(shí)習(xí)生是處于學(xué)生和教師過渡的角色階段，不管是在備課、授課、組織班會活動，批改作業(yè)等活動當(dāng)中，總有指導(dǎo)教師在其身后進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生以學(xué)生的姿態(tài)虛心向教師請教，為避免教學(xué)活動過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，大部分實(shí)習(xí)生更愿意服從指導(dǎo)教師的意見。雖然在課堂上他們以教師的姿態(tài)給學(xué)生上課，但是課余時(shí)間會更多疑學(xué)生“大哥哥”、“大姐姐”的角色與學(xué)生相處。綜合來說，實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)生角色的多樣性，使得其在短暫的實(shí)習(xí)過程中難以轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)這一角色的工作、生活和學(xué)習(xí)。

2 高校對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)

2.1 加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行過程中的力度

教學(xué)計(jì)劃是人才的培養(yǎng)方向，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定后，盡可能確保教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行過程中的效果。高?？梢詮恼呱铣雠_相應(yīng)的“保障教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的意見”等文件宣傳與普及，成立分管教學(xué)副院長為首，教務(wù)處和各系共同的教學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)委員會。各系教研室在共同研討教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生的課程知識與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐所需相結(jié)合作為討論議題。任課教師在授課過程中為使學(xué)生在校期間所學(xué)盡可能用于離校后的實(shí)踐，可以適當(dāng)降低理論教學(xué)比例，重視理論聯(lián)系實(shí)踐的方法性教學(xué)。

2.2 提升高校教師個(gè)人素質(zhì)

教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。高校加大對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，為避免教師教學(xué)流于理論化教學(xué)，提供教師機(jī)會和平臺，讓其深入教育實(shí)習(xí)一線，與實(shí)習(xí)基地教師以課題的形式如“研究學(xué)生的動機(jī)的課題”進(jìn)行共同研究，便于教師不斷接觸教育教學(xué)第一線，更新自身觀念，又幫助其加快專業(yè)成長，又為教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供了繼續(xù)合作的有利條件。教師回歸高校教學(xué)課堂，更能把自己的收獲與學(xué)生分享，為學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)督導(dǎo)對教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)督

實(shí)習(xí)生培養(yǎng)要重視實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，同時(shí)也要重視研究中小學(xué)課堂，研究不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，新課程改革實(shí)施多年后與原有教學(xué)的對比等，讓實(shí)習(xí)生在高校課堂里以“見習(xí)教師”的角色參與學(xué)習(xí)，教學(xué)督導(dǎo)可以對教師的教學(xué)進(jìn)行一定評價(jià)和反饋，幫助教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。

3 實(shí)習(xí)生自身的改變

3.1 學(xué)生自身動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生要重視自身動機(jī)的調(diào)整，動機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的活動，如果學(xué)生充分了解活動的性質(zhì)，與自身發(fā)展結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。耶克斯與多德森（1908）的研究表明了中等程度的動機(jī)，所取得的效果最明顯；而過高或過低的動機(jī)都會影響效率。參與難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的基礎(chǔ)上，不斷讓學(xué)生體會成功，加強(qiáng)其自我效能感，動機(jī)程度會不斷加強(qiáng)。學(xué)生積極與教師互動，參與教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自身的求知欲望。

3.2 學(xué)生自身意志力的培養(yǎng)

意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在意志行動過程中，常常會產(chǎn)生沖突和挫折，對意志力進(jìn)行培養(yǎng)，需加強(qiáng)其對沖突和挫折的認(rèn)識，挫折是客觀存在的，任何人在生活和工作中不可能一帆風(fēng)順，他們總要受到一些無法排除的干擾和阻礙，致使某些動機(jī)或預(yù)定的目標(biāo)不能達(dá)成。如實(shí)習(xí)生在高校里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，教師眼中乖巧聽話，可是到實(shí)習(xí)學(xué)校后，如實(shí)習(xí)學(xué)校教師為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定，不愿其過多參與學(xué)生教學(xué)生活活動，而其本身不擅于與這類教師溝通，容易產(chǎn)生失望情緒，持續(xù)不解決，轉(zhuǎn)而容易形成抵觸心理，這是考驗(yàn)學(xué)生意志力的試金石。加強(qiáng)自身意志力的培養(yǎng)還可以通過改善挫折情境、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)年、調(diào)節(jié)抱負(fù)水平、建立和諧的人際關(guān)系等方面來進(jìn)行。意志力是人能不屈服外界壓力、根據(jù)實(shí)際情況朝著自己的既定目標(biāo)堅(jiān)持不退縮，必要時(shí)能抑制自己負(fù)性情緒，調(diào)整狀態(tài)，更好完成任務(wù)。

3.3 學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生與人交往的能力，可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)書籍對與人交往方面的介紹，比如說“第一印象”、“暈輪效應(yīng)”等交往方面需要注意的內(nèi)容和交往技巧。提升個(gè)人魅力，除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更要重視自身素養(yǎng)提高，只有個(gè)人內(nèi)涵豐富了，與人溝通的話題增多，才更便于彼此間的交往。多參與社會性活動，多注意觀察別人的交往方式，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論同樣可以應(yīng)用于人際交往的學(xué)習(xí)。但實(shí)踐是必須的，跨出寢室、跨出班級、跨出社團(tuán)、跨出學(xué)校、跨進(jìn)社會，一步一步把自己人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)分解，便于實(shí)現(xiàn)，更好地提高人際交往能力。

基金項(xiàng)目：廣西新世紀(jì)教改工程2011年項(xiàng)目“西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)模式研究”（2011JGA147）

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