高職農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑之階段性探析

劉浩天

摘 要 農(nóng)村籍學(xué)生是高職院校的一個(gè)主群體，在外在環(huán)境和內(nèi)在因素的影響下，普遍要經(jīng)歷呈階段性的思想困惑，筆者從思想困惑的階段性特征入手，著力分析成因，探索不同階段具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職 農(nóng)村籍學(xué)生 思想困惑 階段性探析

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Stage Analysis of Vocational Rural Students' Confusion of Ideas

LIU Haotian

（Department of Ideological and Political Education， Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 400030）

Abstract Rural Students is a main group of vocational colleges， under the influence of the external environment and internal factors， the general idea of the stage to go through was confused， the author started from the stage characteristics of thought confusing， focus on analyzing the causes， explore targeted countermeasures of the different stages.

Key words higher vocational； rural students； confusion of ideas； stage analysis

1 高職農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑的階段性特征

1.1 初期以入學(xué)困惑為主特征

高職初期，學(xué)生進(jìn)入入學(xué)階段，普遍處于一種興奮和迷茫相互交織的狀態(tài)。對(duì)于農(nóng)村籍學(xué)生而言，一方面，自身有渴望讀書(shū)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，但客觀上也承擔(dān)著繼續(xù)讀書(shū)的巨大思想壓力。一是，來(lái)自社會(huì)上一股“新讀書(shū)無(wú)用論”的思想影響，二是，來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)一些其他期望的影響。另一方面，對(duì)高職院校的認(rèn)可度不高。一部分學(xué)生的理想與現(xiàn)實(shí)有著巨大落差，在進(jìn)入高職的前期比較難調(diào)適；一部分學(xué)生對(duì)高職院校的軟硬件條件均不滿意，容易打“退堂鼓”。在我?！陡呗殞W(xué)生人學(xué)情況調(diào)查》中反映出，入學(xué)后因各種原因退學(xué)的學(xué)生中農(nóng)村籍學(xué)生占到7成以上。即便是在校的農(nóng)村籍學(xué)生也會(huì)時(shí)不時(shí)的受到各種因素的影響而有以下困惑：高考成績(jī)比較好的學(xué)生，他會(huì)面臨繼續(xù)留下還是復(fù)讀再考，再博一回？高考成績(jī)比較差的學(xué)生，他會(huì)想是繼續(xù)讀書(shū)還是打工掙錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)？總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職的初期，不少農(nóng)村籍學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有一段空置期，對(duì)發(fā)展的方向感比較模糊。因此，在這一階段，農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑的焦點(diǎn)主要集中在入學(xué)的矛盾上，在權(quán)衡利弊中選擇。

1.2 中期以學(xué)業(yè)困惑為主特征

高職中期，學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定階段，普遍處于一種分流與壓力相互疊加的狀態(tài)。所謂分流，是指學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的性格特征、喜好以及對(duì)需求的自我把握，而偏重于某一方面的發(fā)展，比如一部分熱衷于社團(tuán)活動(dòng)、一部分專注于專業(yè)學(xué)習(xí)、一部分偏重于個(gè)性發(fā)展，一部分游離于群體之外等等。相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村籍學(xué)生由于受基礎(chǔ)教育階段的條件和培養(yǎng)限制，在興趣特長(zhǎng)、活動(dòng)能力等非學(xué)習(xí)素質(zhì)上比較欠缺，進(jìn)入高職后他們往往在學(xué)習(xí)上投入得更多。也意識(shí)到其他方面的重要性，但又擔(dān)心顧此失彼，或心有余而力不足，甚至有點(diǎn)不知道除了學(xué)習(xí)之外他想干點(diǎn)什么、他能干點(diǎn)什么？所謂壓力，是指進(jìn)入大二后主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力上凸顯。高職農(nóng)村籍學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般不高，對(duì)一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)顯得特別的吃力。同時(shí)，對(duì)一些需要考級(jí)的公共課程，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等農(nóng)村籍學(xué)生原先相對(duì)學(xué)習(xí)欠缺，進(jìn)入高職后明顯乏力一些。

1.3 末期以就業(yè)困惑為主特征

就選擇而言，農(nóng)村籍畢業(yè)生面臨城市與農(nóng)村的兩難選擇。以筆者所在學(xué)校學(xué)生為例，他們?cè)诔鞘械男枨筮h(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在農(nóng)村的需求量大，以我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，廣大的農(nóng)村地區(qū)西部地區(qū)大量的需要人才，而農(nóng)村籍畢業(yè)生往往有一種脫離農(nóng)村的心態(tài)而不愿意再投身到新農(nóng)村建設(shè)中去。他們想留在城市，而事實(shí)上，城市并不容易就業(yè)。是迎難而上力爭(zhēng)留在城市開(kāi)拓，還是順應(yīng)趨勢(shì)主動(dòng)到農(nóng)村發(fā)展，他們并無(wú)明確的目標(biāo)，處于一種自我方向的迷茫期。就焦慮來(lái)看，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位一種全新的環(huán)境和工作生活節(jié)奏的改變，使他們?nèi)硇耐度?，而事?shí)上他們往往更熱衷于聯(lián)系工作。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們更擔(dān)心的是不平等，面對(duì)城市就業(yè)的巨大壓力，農(nóng)村籍畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力受到城市人脈、城市戶口等客觀條件的限制，使得他們更擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”，而無(wú)法面對(duì)父母。因此，在這一階段，農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑的焦點(diǎn)主要集中在就業(yè)的矛盾上，在不同路徑里徘徊。

2 高職農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑的階段性成因

2.1 初期對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不成熟

社會(huì)認(rèn)知主要包括社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)印象和社會(huì)判斷等三個(gè)不同加工水平的認(rèn)知階段。剛進(jìn)入高職階段的新生，正處于從校園到社會(huì)的社會(huì)化初始階段，在社會(huì)認(rèn)知上大多數(shù)處于社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)印象兩個(gè)中低級(jí)階段，而對(duì)于社會(huì)判斷往往比較欠缺。農(nóng)村籍學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，由于受環(huán)境和條件的諸多限制，相對(duì)差一些，容易被復(fù)雜紛繁的表象所迷惑，產(chǎn)生社會(huì)錯(cuò)覺(jué)。就目前來(lái)看，幾個(gè)因素綜合起來(lái)，使農(nóng)村籍學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠成熟。一是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中大學(xué)生找工作難，找個(gè)滿意的工作更難的情況下，一種“讀大學(xué)沒(méi)有意義”的觀點(diǎn)在社會(huì)上傳播，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)泛濫開(kāi)來(lái)，直接影響到農(nóng)村籍學(xué)生的選擇；二是，在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因失學(xué)人群龐大，這其中高中畢業(yè)后選擇外出打工掙錢成為了農(nóng)村地區(qū)普遍的模式，能夠上大學(xué)的只是同齡人中的少數(shù)，多數(shù)對(duì)少數(shù)的影響也是可想而知的；三是，讀大學(xué)的費(fèi)用太高，也是農(nóng)村籍學(xué)生入學(xué)的一大阻力。這些長(zhǎng)期的偏差知覺(jué)和大量的負(fù)面信息，使高職農(nóng)村籍學(xué)生在社會(huì)判斷上欠缺成熟，從而影響到自己的成才觀、大學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，造成在高職入學(xué)初期的矛盾心理。

2.2 中期對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知不全面

學(xué)業(yè)，即學(xué)習(xí)的課業(yè)。高職教育著力于高素質(zhì)專門型人才的培養(yǎng)，因此其“課業(yè)”是全方位的，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)求知，又要學(xué)會(huì)做人、做事與共處。高職學(xué)生在這點(diǎn)的理會(huì)和認(rèn)識(shí)上普遍弱于本科學(xué)生，主要呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是，普遍把高職教育與基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”一樣對(duì)待，偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力的鍛煉；二是基本把高職教育與技能教育的“培訓(xùn)”一樣對(duì)待，偏重于專業(yè)技術(shù)的提升，而欠缺了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)而言，由于長(zhǎng)期形成的學(xué)業(yè)習(xí)慣和思維定勢(shì)的局限，農(nóng)村籍學(xué)生往往更專注于課堂、書(shū)本和專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而造成了自身學(xué)業(yè)的狹隘。對(duì)于課堂之外的多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們參與的積極性并不高；對(duì)于書(shū)本之外的多彩校園生活，他們主動(dòng)加入的不太多；對(duì)于專業(yè)之外的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，他們投入得比較少。甚至，還有不少的學(xué)生一直在高職階段過(guò)著高中階段的生活，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別，在學(xué)業(yè)上囫圇吞棗。

2.3 末期對(duì)自我的認(rèn)知不明晰

自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。在高職末期，隨著學(xué)業(yè)的基本結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)季，面臨實(shí)習(xí)、找工作的頭等大事，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，需要有很清晰的自我認(rèn)知，即要很清楚地知道“我是誰(shuí)”，“我想要什么”，“我能做什么”。高職農(nóng)村籍學(xué)生在自我認(rèn)知上的偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，一部分學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己，眼高手低。片面地認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)好，在就業(yè)過(guò)程中盲目地觀望、等待，總是期盼更好的，但自己并不知道自己合適做什么；有的學(xué)生片面追求大城市、大單位、高工資；有的學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口。二是大部分學(xué)生過(guò)于否定自我，缺乏自信。由于受諸多因素的影響，不少農(nóng)村籍學(xué)生有不同程度的自卑心理，在就業(yè)過(guò)程中對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很低，不敢大膽主動(dòng)地與用人單位交流，往往被動(dòng)地參與和被動(dòng)地就業(yè)；有的學(xué)生過(guò)度采納父母、老師、同學(xué)的意見(jiàn)；有的學(xué)生單向地只顧買方市場(chǎng)。

3 高職農(nóng)村籍學(xué)生思想困惑的階段性對(duì)策

3.1 豐富入學(xué)教育內(nèi)涵，幫助其順利進(jìn)入高職生活

入學(xué)教育是基礎(chǔ)措施，它是新生進(jìn)校的催化劑，對(duì)于了解學(xué)生情況、穩(wěn)定學(xué)生情緒、增進(jìn)學(xué)生思想感情都非常重要。針對(duì)高職院校農(nóng)村籍學(xué)生多，而且思想上容易出現(xiàn)入學(xué)的困惑，入學(xué)教育一定要有針對(duì)性地豐富內(nèi)涵建設(shè)。筆者認(rèn)為，著力于以下幾個(gè)方面：第一，校情介紹，可以通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)本校既往校史、現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)發(fā)展做全面的介紹，拉進(jìn)學(xué)校和新生的距離，增進(jìn)感情交流。第二，專業(yè)交代，可以通過(guò)專業(yè)課教師對(duì)本校教育的特色和質(zhì)量、各個(gè)專業(yè)群的特征和概況進(jìn)行全面的詳解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職教育的理解和認(rèn)識(shí)。第三，主題報(bào)告，可以通過(guò)學(xué)工部特別針對(duì)影響農(nóng)村籍學(xué)生思想的負(fù)面輿論和不良現(xiàn)象進(jìn)行深刻剖析，糾正認(rèn)識(shí)偏差，堅(jiān)定新生入讀高職院校的信心。第四，適應(yīng)幫助，可以通過(guò)思政課教師結(jié)合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程內(nèi)容加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育，幫助農(nóng)村籍學(xué)生完成從高中到高職的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強(qiáng)心理干預(yù)力度，幫助其快速適應(yīng)高職生活

心理干預(yù)是必要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在校的調(diào)節(jié)器，對(duì)于緩解學(xué)生壓力、調(diào)控學(xué)生行為、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)都至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生往往在人際交往、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面易產(chǎn)生心理問(wèn)題，必須大力加強(qiáng)心理干預(yù)的力度。一是，開(kāi)展針對(duì)高職農(nóng)村籍學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和研究，細(xì)分影響農(nóng)村籍學(xué)生心理的內(nèi)外因素，摸清問(wèn)題的普遍性與特殊性、緊抓突出矛盾。二是，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的相關(guān)建設(shè)，力圖以優(yōu)質(zhì)的心理課堂教育，幫助農(nóng)村籍學(xué)生提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法。三是，豐富學(xué)生釋放心理壓力的課外實(shí)踐活動(dòng)，以多彩的校園生活吸引農(nóng)村籍學(xué)生積極參加學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、團(tuán)學(xué)組織、文體活動(dòng)，拓寬心理調(diào)節(jié)的途徑與方式。四是，健全高職院校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)體系，從思路、理念到機(jī)構(gòu)、人員等方面全方位地開(kāi)展全校特別是針對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生的心理干預(yù)。

3.3 提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，幫助其從容畢業(yè)

職業(yè)指導(dǎo)是關(guān)鍵步驟，它是學(xué)生出校的助推力，對(duì)于幫助學(xué)生定位、緩解學(xué)生焦慮、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力都尤其重要。進(jìn)行充分的職業(yè)指導(dǎo)，能對(duì)高職學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到事半功倍的效果，針對(duì)高職院校農(nóng)村學(xué)生多，筆者認(rèn)為要夯實(shí)以下幾方面：一是，重視職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程建設(shè)，特別要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課突出高職院校職業(yè)特色和高職學(xué)生職業(yè)定位的功能；二是，模擬訓(xùn)練與真實(shí)招聘相結(jié)合，以實(shí)踐形式增強(qiáng)農(nóng)村籍學(xué)生的求職心理、方法和技巧，鍛煉求職本領(lǐng)；三是，定期舉辦人力資源專題講座，引進(jìn)校外行業(yè)專家?guī)椭r(nóng)村籍學(xué)生提高對(duì)本行業(yè)的職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；四是，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)業(yè)明顯學(xué)生，增強(qiáng)農(nóng)村籍學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勇氣、信心與能力。

總之，高職農(nóng)村籍學(xué)生的思想困惑呈現(xiàn)出不同階段的主題性，只有全程關(guān)注其思想上的動(dòng)態(tài)變化與主要矛盾，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，才能有力地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)效，真正幫助他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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