堅持保教并重提升戶外活動質量的思考

高繼先

摘 要 目前，幼兒園的戶外活動都以集體鍛煉為主，并且創(chuàng)設的戶外環(huán)境與玩具形式和玩法單一，幼兒玩過后很快就提不起興趣。針對這一問題，本文提出要始終堅持保教并重，把保育和教育貫穿于戶外活動的整個過程，通過合理設置環(huán)境、有效投放材料、加強組織指導等工作，拓寬幼兒的運動與交往空間， 提升戶外活動質量。

關鍵詞 保教 戶外活動 組織指導 游戲

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Adhere to Care and Education to Enhance the Outdoor Activities Quality

GAO Jixian

（Quzhou Taiyangbaobao Kindergarten， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract Currently， kindergarten outdoor activities are based on a collective exercise， and the creation of the outdoor environment and play with the toys in the form of a single， soon after the children played uninterested. To solve this problem， this paper should always adhere to both care and education， the care and education throughout the course of outdoor activities， setting the environment through reasonable and effective delivery materials， guidance and other organizations working to strengthen and broaden the children's movement and interaction space， enhance outdoor activities quality.

Key words care and education； outdoor activities； organize and guide； game

保育和教育密不可分?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實行智、德、體、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！庇绕涫窃谛碌慕逃蝿菹?，幼兒園的保育工作已不再僅是對幼兒生活安排、身體保健和生長發(fā)育指標的達成，更應該關注如何提高幼兒的生活質量，更加重視關注幼兒的情緒和心理需要，促進幼兒身心和諧發(fā)展。戶外活動作為幼兒園辦學中的重要一個環(huán)節(jié)，能夠促進幼兒生長教育，增強幼兒體質，更多直接接收陽光、新鮮空氣等自然因素刺激。要提升戶外活動的質量，必須創(chuàng)設保教配合的環(huán)境，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣。

1 要在園本科研上下功夫，強化先進教育理論的引導作用，牢固樹立保教并重的教育理念

思想是行動的先導。要用科研的科學思維方式，采取行動研究的方法，力求戶外活動和保教工作研究系列化，策略可操作。通過學習研究“皮亞杰建構論”“維果斯基的合作建構論與最近發(fā)展區(qū)”“蒙臺梭利的教育理論”“加德納的多元智能理論”，并調動原有的思想積累，提升戶外活動和保教工作的科學性和合理性。皮亞杰建構論的啟示是：幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展；支持幼兒用各種方式表達事物的前提是豐富幼兒原有經驗；使幼兒產生認知沖突，從而主動構建新經驗。維果斯基的合作建構論與最近發(fā)展區(qū)的啟示是：教師通過多種途徑為幼兒創(chuàng)造合作交流、討論、分享的機會；分解困難目標成多個逐層遞進的目標，使幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現最終目標。蒙臺梭利的教育理論的啟示是：環(huán)境創(chuàng)設應有美感、整潔有序，材料具有結構性、順序性、層次性；教師應成為觀察者、支持者、合作者；給幼兒自由空間，鼓勵自由選區(qū)、選擇活動。加德納的多元智能理論的啟示是：提供多種智能環(huán)境，滿足幼兒富有個性的發(fā)展；利用兒童的強項，創(chuàng)設情境，安排任務，發(fā)展幼兒的弱項，促進個體的全面發(fā)展；教師以接納的態(tài)度對待幼兒的個體差異，因材施教。這些教育家、思想家的理論思想，讓我們更加深刻認識到安排戶外活動的過程中，要突出保教并重：一是讓幼兒自主選擇、自主探索，有利于幼兒的自主性、獨立性和主動性的發(fā)展；二是環(huán)境與幼兒的互動，有利于幼兒主動構建經驗；三是幼兒可按照需要、興趣、水平選擇活動，有利于個性化發(fā)展；四是與同伴有交往更多的機會，有利于提高交往能力與語言表達能力。

2 要在環(huán)境創(chuàng)設上下功夫，打造綠色、安全、豐富的物質環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，激發(fā)幼兒活動的興趣，有效地促進幼兒的發(fā)展”。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會是我們的活教材”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。要尊重兒童的自然天性，對園所進行生態(tài)化規(guī)劃，對樓舍間的每一片空地都進行精心的安排，植草種花，確保春夏有花、秋冬有綠，四季蔥郁、生機盎然。完善幼兒園配套設施，有標準的幼兒活動室、塑膠跑道、大型趣味玩具以及多功能舞蹈廳、早教中心。在樓館周圍、走廊布設花圃綠籬，遮蔭樹、風景樹合理搭配、齊整有序，確保各類建筑錯落有致、色彩協調，達到綠化、美化、教育化和兒童化的要求。環(huán)境的設置全面考慮相關的物質環(huán)境中的各種因素，合理安排環(huán)境，最大限度地發(fā)揮整體教育功能。如：依據不同活動區(qū)的功能和特點，將活動環(huán)境主要分為活動性和安靜性；依據幼兒活動中用水、活動場地大小、材料取放、展示作品的需要確定環(huán)境位置；考慮幼兒的互動，使交往環(huán)境相鄰近。每個環(huán)境的設置不是一成不變的，教師要根據教育重點、幼兒興趣、主題變化、季節(jié)特點靈活增加新的環(huán)境或調整環(huán)境。另外，環(huán)境中的設施應該是安全的，幼兒要有安全感，才會大膽地去活動。幼兒處于開放豐富的生活活動環(huán)境中，才能自主、自由地選擇，主動和周圍環(huán)境中的事物相互作用。

3 要在材料投放上下功夫，圍繞幼兒自由、自主、自構的天性，開展豐富多彩的體育活動

戶外活動一般以體育游戲為主，但不能忽略智力游戲、娛樂游戲等游戲的穿插進行。老師在為孩子準備玩具材料時，往往過于追求外形的逼真，孩子們失去了許多動手操作、探索的機會，孩子玩了兩次以后就不感興趣了。要為幼兒提供未成型的半成品材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性大大提高。游戲的空間及材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料。比如，在樓道上設立廢舊材料回收站，發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具及材料，為游戲增加輔助材料。在游戲中我們鼓勵幼兒能根據自己的游戲需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發(fā)生。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，按需投放，并依據對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。材料的投放并不是一次性的，也不是隨意性的。每次投放前都要根據孩子們現有的游戲水平進行思考，應該投放什么樣的材料更適宜幼兒游戲活動的開展。幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。孩子們通過尋找替代物的方式既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

4 要在組織指導上下功夫，營造民主、寬松、關愛的濃厚氛圍，提升幼兒戶外活動的積極作用

戶外活動是幼兒自由選擇、自主探索、按照自己意愿進行活動的過程。但這并不意味著，戶外活動是教師完全不加影響、不加控制的自由天地?？梢园延變旱沫h(huán)境游戲活動的組織分為四個環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動、整理、評價四個環(huán)節(jié)。首先，教師為幼兒提供豐富的環(huán)境，允許幼兒根據自己的需要、興趣進行選擇，給幼兒寬松自由的精神環(huán)境；其次，制定一定選區(qū)常規(guī)，幼兒可以通過掛選區(qū)牌等方法表明自己選擇了某一個區(qū)，當活動區(qū)人數已滿，教師引導幼兒用合理的方法解決問題。教師在活動過程中有針對性的指導能夠促進幼兒的主動發(fā)展。因此教師要找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒的發(fā)展提供支架；要通過啟發(fā)式提問，引導幼兒主動思考，不斷探索、發(fā)現；要創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒的興趣；要調整材料實現對幼兒的間接性指導，并在游戲過程中有目的地施加積極影響，引發(fā)幼兒思考，克服困難，解決游戲中的問題，從而促進其健康個性的形成。再次，教師有計劃地創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒熟悉了解環(huán)境及材料的原則，幼兒的選擇才變得有意義和價值在選擇環(huán)境游戲活動時，首先針對不會選的幼兒，教師可通過提問、暗示、建議、行動、示范等方法來培養(yǎng)幼兒的目的性，并在活動中通過反復實踐使之強化；其次針對不想選的幼兒，教師可采取建議、提示、邀請的方法引導幼兒進入戶外活動，讓環(huán)境中教師及同伴的情緒來影響他、帶動他、讓他自愿參與到活動中來。再次，遇到只選一個區(qū)的幼兒，教師可借鑒中醫(yī)的“望、聞、問、切”，“望”要先觀察分析，“聞”和“問”要聽聽孩子的需求，“切”一定不要強迫孩子換區(qū)，而是通過一些巧妙的策略來引導。對于好動的、不停選擇大運動量活動的孩子，每隔一段時間教師要指導他坐一坐，或玩一些安靜或運動量小的游戲，以保證這類孩子活動的合理性和安全性。要通過啟發(fā)式提問，引導幼兒主動思考，不斷探索、發(fā)現；要調整材料實現對幼兒的間接性指導，引發(fā)幼兒思考，克服困難，解決游戲中的問題，從而促進其健康個性的形成。

5 要在作息安排上下功夫，加強戶外活動的時間保障，科學合理地安排教學工作

戶外活動前要有材料的投放、活動后要有材料的收拾整理等等。這樣一來，老師們普遍感到幼兒游戲的時間短了，幼兒的一些游戲及探索活動時間不充分而無法進行。因此，有必要調整幼兒作息時間，著力解決這一問題。比如，可以將戶外活動調整在餐前活動前，這樣戶外活動結束前幼兒收拾整理不同環(huán)境因時間不同，孩子們解便、洗手便可以陸續(xù)進行，如果在某一天孩子們因自發(fā)主題游戲時間拖長，又可以將游戲評價靈活調整在餐前活動進行。同時，調整教師作息及配班制度，實現對幼兒活動的全面關注。充分挖掘幼兒園的每一處空間資源，為幼兒開設了具有不同功能的環(huán)境，幼兒可以自由選擇區(qū)域、自主探索。然而，在深入班級觀察幼兒戶外活動的情況時，會發(fā)現一名帶班教師無法關注到各個區(qū)域中的幼兒的情況。幼兒在游戲中由于缺少關注而出現的種種情況使活動的實效大打折扣。因此，建議班級教師能同時指導幼兒活動，才能保證對幼兒應有關注，才能使教師對幼兒的指導具有針對性、連續(xù)性。比如，可以調整教師配班制度，不帶班教師由原來的半天帶班、半天備課改為戶外活動時配班，將保育員的配班內容由原來的配合教育改為配班教師開展戶外活動，在戶外活動中擔任教師角色，觀察指導幼兒的活動。調整教師作息制度及保育員工作流程。要求上午不帶班的教室上班時間根據區(qū)域活動時間而定。指導各年級保育員制定相對靈活的一日工作流程，保證活動時間能夠配班。

總之，戶外活動是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進了學習活動。要始終堅持保教并重，使幼兒學到室內學不到的東西，達到室內所不能達到的良好教育效果，使幼兒的身心按其規(guī)律發(fā)展。

參考文獻

[1] 幼兒園工作規(guī)程.

[2] 幼兒園教育指導綱要（試行）.

[3] 孫愛月.談幼兒園教改中的幾個問題[J].幼兒教育，1987（2）.