“啟發(fā)—討論”式教法的實(shí)踐與探索

呂誼明

摘 要 本文是用“啟發(fā)—討論”式教法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行求知情緒的激發(fā)，從而結(jié)合生活實(shí)踐傳授知識(shí)，并對(duì)在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體情況進(jìn)行調(diào)控、分析，通過(guò)多媒體手段以及和學(xué)生之間問(wèn)答、討論式的互動(dòng)，使專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單、直觀、真實(shí)地反映出來(lái)。應(yīng)用“啟發(fā)—討論”式教法能使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會(huì)和掌握專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 情緒的激發(fā) 輸出與共振 教學(xué)調(diào)控 反饋調(diào)控

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Exploration of "Inspiration- Discussion" Teaching

LV Yiming

（Shanghai Industrial Technology School， Shanghai 200231）

Abstract This article use "inspiration -discussion" teaching method to summarize the practice of teaching， in the classroom for students to stimulate emotional knowledge， thereby combining life practice to impart knowledge， and specific conditions encountered in the teaching process be regulated， analysis through multimedia means and between students and Q & A， discussion interactive， so expertise is simple， intuitive， and truly reflected. Applications of "inspiration - discussion" teaching method enables students to learn and master a solid expertise.

Key words stimulate emotions； output and resonance； teaching regulation； feedback regulation

0 引言

怎樣的課堂教學(xué)才能使學(xué)生掌握好教師所授的專業(yè)知識(shí)？如何使學(xué)生從枯燥的專業(yè)課程中學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)？對(duì)于教師的“教”來(lái)說(shuō)是一門藝術(shù)。下面是筆者在機(jī)械制造基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行“啟發(fā)—討論”式教法的嘗試。

1 教學(xué)過(guò)程

1.1 教學(xué)導(dǎo)入時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與調(diào)控

1.1.1 設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，提出適合中職學(xué)生的探究目標(biāo)，設(shè)置切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如在講解“車床傳動(dòng)系統(tǒng)中的主運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生已在車間實(shí)習(xí)過(guò)的經(jīng)歷，幫助同學(xué)回顧切削過(guò)程，從而在理論上加以總結(jié)，引出在車床上進(jìn)行切削，必須具備刀具和工件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也就是必須具備主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。那么主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)是通過(guò)怎樣的傳動(dòng)原理傳動(dòng)的呢？則以車削螺紋為例，在黑板上畫出車削螺紋的簡(jiǎn)圖（見圖1）。

圖1 uvUx電機(jī)工件刀具B1A11234567

車床在車削螺紋時(shí)其主軸的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（即：工件的旋轉(zhuǎn)）為主運(yùn)動(dòng)，而刀具的切入直線移動(dòng)就是進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。根據(jù)上述簡(jiǎn)圖說(shuō)明車床的傳動(dòng)原理是：1（電機(jī)）—2—Uv—3—4（主軸）

這種將動(dòng)源（電機(jī)）和主軸聯(lián)系起來(lái)的，使主軸（即：執(zhí)行件）獲得一定速度和轉(zhuǎn)向的傳動(dòng)鏈，稱為外聯(lián)系傳動(dòng)鏈。而：4（主軸）—5—Ux—6—7（刀架）

由兩個(gè)單元運(yùn)動(dòng)的執(zhí)行件（即：主軸和刀架之間）或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)復(fù)合運(yùn)動(dòng)內(nèi)部?jī)蓚€(gè)單元運(yùn)動(dòng)的執(zhí)行件之間的傳動(dòng)鏈稱之為“內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈”。圖中“Uv”和“Ux”是換置機(jī)構(gòu)，利用“Uv”可以改變主軸的轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向，以適應(yīng)不同加工條件的需要，利用“Ux”可以改變刀架的運(yùn)動(dòng)方向，以適應(yīng)不同的進(jìn)給需要。

然后利用多媒體課件以動(dòng)畫形式播放視頻，以呈現(xiàn)車床主軸箱主運(yùn)動(dòng)的變速過(guò)程。通過(guò)播放講解，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳動(dòng)系統(tǒng)的興趣，從而使學(xué)生對(duì)車床傳動(dòng)系統(tǒng)的主傳動(dòng)鏈有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)。接著向?qū)W生提出 “車床主軸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是誰(shuí)給它的？是通過(guò)什么路徑傳送的？它有多少種不同的路徑進(jìn)行變速？主軸的正反轉(zhuǎn)是通過(guò)什么機(jī)構(gòu)變化的？”這樣，用提問(wèn)的形式引入學(xué)生思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

1.1.2 培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力

眾所周知，中職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍較差，但有相當(dāng)一部分學(xué)生情商很高，非?；钴S喜歡動(dòng)手，他們迫切希望能學(xué)到技能來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。所以在課堂上當(dāng)問(wèn)題提出之后，要及時(shí)告訴學(xué)生只有掌握了專業(yè)知識(shí)才能更好地發(fā)揮技能的作用，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和尋求解決問(wèn)題的有效方法，先從生活中常見的變速自行車傳動(dòng)入手，在黑板上畫出變速自行車的傳動(dòng)系統(tǒng)圖。然后讓學(xué)生談騎自行車的變速狀況和通過(guò)變速后速度快慢的體會(huì)，總結(jié)學(xué)生分析自行車傳動(dòng)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論車床傳動(dòng)系統(tǒng)。通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在啟發(fā)教育和群體討論的影響下，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)能力處于活躍的思維狀態(tài)，覺得看車床傳動(dòng)系統(tǒng)圖并不枯燥，也不難，和生活中常見的變速自行車傳動(dòng)原理一樣好理解。

1.2 教學(xué)內(nèi)容按“必需、夠用、兼顧發(fā)展”的原則調(diào)控

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師把知識(shí)輸出，在課堂上學(xué)生不可能全部接收教師使授的知識(shí)。教師知識(shí)輸出的多少，應(yīng)以授課計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力為依據(jù)。知識(shí)的輸出方式，應(yīng)根據(jù)“啟發(fā)—討論”式的教法特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的知識(shí)合理進(jìn)行教學(xué)輸出，使之既能完成教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到滿足企業(yè)所需，學(xué)生能接受的最佳效果。

1.2.1 根據(jù)學(xué)生接受能力適度控制教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)的教授，應(yīng)由淺入深地進(jìn)行。教師應(yīng)對(duì)所授知識(shí)的深度、廣度和難度進(jìn)行適度控制，以達(dá)到學(xué)生能穩(wěn)定、有效地獲取這些知識(shí)。如：在上述課中演示完主運(yùn)動(dòng)的全部?jī)?nèi)容后，及時(shí)請(qǐng)學(xué)生一邊回答主運(yùn)動(dòng)所有路徑的傳動(dòng)鏈，一邊采用“接龍”方式在黑板上寫出：主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈格式。

通過(guò)師生之間的互動(dòng)，將教師教學(xué)輸出的知識(shí)與學(xué)生接受的能力程度相協(xié)調(diào)、匹配，從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于“共振”狀態(tài)。這樣就能使教學(xué)效果取得最高的效率，因此教師的教學(xué)內(nèi)容必須以授課計(jì)劃和學(xué)生的理解能力為依據(jù)，依照“必需、夠用、兼顧發(fā)展”原則。使教與學(xué)達(dá)成最佳的“匹配”，在課堂上使學(xué)生的思維活動(dòng)與教師的授課內(nèi)容處于“共振”狀態(tài)，從而獲得最佳的教學(xué)效果，而不會(huì)造成“受不了”和“吃不飽”的低效狀態(tài)。

1.2.2 專業(yè)知識(shí)的輸出要符合企業(yè)所用，教學(xué)的過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)

教師所授的專業(yè)知識(shí)應(yīng)適合企業(yè)所需，能為企業(yè)所用，因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了教師所授的有用的專業(yè)知識(shí)能為企業(yè)所用時(shí)，這個(gè)教學(xué)方法才是正確的。因此教學(xué)內(nèi)容除了依照“必需、夠用、兼顧發(fā)展”的原則外，還要在教學(xué)的過(guò)程必須嚴(yán)謹(jǐn)。做到：（1）輸出的知識(shí)要能為企業(yè)所用——有利于學(xué)生的就業(yè)；（2）輸出的知識(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——有利于學(xué)生的理解和接受；（3）輸出的知識(shí)要有啟發(fā)性和系統(tǒng)性——有利于學(xué)生對(duì)輸入的知識(shí)更深入地認(rèn)識(shí)和掌握。

運(yùn)用“啟發(fā)——討論”式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，若不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行合理輸出知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生造成思維混亂。如在上述“車床傳動(dòng)系統(tǒng)中的主運(yùn)動(dòng)”課題討論中，教師抓住學(xué)生都做過(guò)車工實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在課堂上再利用多媒體視頻把車床的主軸箱打開讓學(xué)生觀察要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，切忌不分主次抓不住要害，一發(fā)而不可收或啟而不發(fā)。讓學(xué)生在充分觀察車床的主軸箱后，提出問(wèn)題組織討論，同時(shí)借助調(diào)控手段，及時(shí)反饋，增大師生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)。經(jīng)過(guò)充分討論，逐漸集中解決問(wèn)題，形成結(jié)論。只有這樣，教師輸出的知識(shí)才可能被學(xué)生高效率地接受。

1.3 教學(xué)討論時(shí)的調(diào)控

教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：教學(xué)的過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所形成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主動(dòng)性。運(yùn)用“啟發(fā)——討論”式教法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）要精心選擇切合企業(yè)需要的知識(shí)內(nèi)容；（2）要精心引導(dǎo)學(xué)生思維能力的開發(fā)；（3）要精心組織師生互動(dòng)討論的內(nèi)容；（4）教學(xué)的過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；（5）當(dāng)學(xué)生提出偏離本次教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)及時(shí)回答并引導(dǎo)他們進(jìn)一步思索后拉回到本次課堂討論內(nèi)容。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要層層推進(jìn)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；而作為學(xué)生則在教師引導(dǎo)下，通過(guò)群體討論，在討論辨析中學(xué)會(huì)整理、歸納小結(jié)。如在討論上述車床主軸傳動(dòng)鏈正反轉(zhuǎn)時(shí)有學(xué)生提出：“如何控制和實(shí)施正反轉(zhuǎn)？”，就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把以后要講的主軸箱內(nèi)部機(jī)構(gòu)中的雙向多片式摩擦離合器的原理及時(shí)引入（播放多媒體軟件制作的動(dòng)畫課件）在簡(jiǎn)單講解雙向多片式摩擦離合器的傳動(dòng)原理的同時(shí)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用的圓珠筆，在筆的頂端上按一下筆尖彈出來(lái)再在筆的頂端邊上垂直于筆芯的部位按一下筆尖使之彈回的原理，使學(xué)生初步理解力的傳遞方向是可以改變的。然后再引入本課堂的主題，通過(guò)這樣的講解，拋磚引玉，既講清了學(xué)生的提問(wèn)又完成了教學(xué)計(jì)劃，并且為下一次的教學(xué)內(nèi)容做了鋪墊，使學(xué)生對(duì)主軸箱內(nèi)部怎樣的控制、啟動(dòng)、停止、正反轉(zhuǎn)和調(diào)速的結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生濃厚的好奇心而去作研討的準(zhǔn)備。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋調(diào)控

在“啟發(fā)——討論”式教學(xué)中，可以通過(guò)各種途徑和方法獲取學(xué)生掌握知識(shí)多少的信息，如利用教具、掛圖、多媒體等向成績(jī)一般的學(xué)生提問(wèn)，這類學(xué)生能準(zhǔn)確回答問(wèn)題，則說(shuō)明這一教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已充分講解清楚，而當(dāng)提問(wèn)只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能回答，說(shuō)明這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講清楚或?qū)W生還沒(méi)有理解，這就需要教師再耐心仔細(xì)地講解，并分析反省和研究講解的方法是否到位易懂，然后改之。

2 結(jié)論

從上述的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以看出，應(yīng)用“啟發(fā)——討論”式教法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較快達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)椋海?）在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與調(diào)控，能使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而提高對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)和掌握。（2）教學(xué)內(nèi)容按“必需、夠用、兼顧發(fā)展”的原則調(diào)控，能使學(xué)生快速高效地學(xué)到適合企業(yè)有用的專業(yè)知識(shí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。（3）教學(xué)討論時(shí)的調(diào)控，能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程所涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。使學(xué)生思路清晰，理清各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋調(diào)控，可以保證教學(xué)活動(dòng)處于積極狀態(tài)，使教師靈活調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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