基于平面構(gòu)成課程教學(xué)的反向教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探析

尤華鈺

（湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校，湖北 黃石 435000）

基于平面構(gòu)成課程教學(xué)的反向教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探析

尤華鈺

（湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校，湖北 黃石 435000）

在我國(guó)的平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)里，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還有一定的不足之處，而在平面構(gòu)成教學(xué)中引進(jìn)反向教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)，也可以改變教學(xué)中平面課程和實(shí)際應(yīng)用課程之間的孤立現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。因此在當(dāng)前環(huán)境下，就需要對(duì)反向教學(xué)法在平面構(gòu)成課程中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

平面構(gòu)成課程；反向教學(xué)法；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用探析

在教學(xué)中運(yùn)用的反向教學(xué)法，是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)流程是相反的，因此也叫做反向教學(xué)法。一般傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由點(diǎn)到面，比如是把一個(gè)玩具的零件組裝起來(lái)，最后組成一個(gè)玩具。而反向教學(xué)法是先認(rèn)識(shí)面，之后在了解一個(gè)個(gè)構(gòu)點(diǎn)組成。相比之下反向教學(xué)法更容易吸引學(xué)生的興趣，也會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)中就要對(duì)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、傳統(tǒng)平面構(gòu)成的課程教學(xué)

在傳統(tǒng)平面構(gòu)成的課程教學(xué)里，教師給學(xué)生講課通常是從構(gòu)成平面最基本的元素點(diǎn)、線以及面來(lái)講的，也就是先教會(huì)點(diǎn)、線、面的基本構(gòu)成含義以及造型的特點(diǎn)，之后在讓學(xué)生去學(xué)些一些比較經(jīng)典的平面樣式，例如是肌理、發(fā)射以及重復(fù)等，并且要求學(xué)生會(huì)用基本的點(diǎn)、線、面來(lái)進(jìn)行畫圖。在教學(xué)的最后階段，教師就會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)線面一些基本的元素去進(jìn)行創(chuàng)意的構(gòu)成，并由此來(lái)完成由學(xué)習(xí)到創(chuàng)意的過(guò)程，在進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式里卻忽略了最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的課程目的。由于平面構(gòu)成是以后進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中就不能只只局限于課程完成的教學(xué)目標(biāo)，也不能局限于讓學(xué)生掌握最基本的構(gòu)成原理及樣式，如果這樣，那就是為了構(gòu)成而進(jìn)行的構(gòu)成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用基本的元素來(lái)進(jìn)行畫面的構(gòu)成，可是如果遇到運(yùn)用較復(fù)雜的元素對(duì)實(shí)際的應(yīng)用范圍進(jìn)行畫面構(gòu)成時(shí)，就不能夠把平面的構(gòu)成原理和實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合，就會(huì)變得無(wú)所適從。

二、反向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于形成開(kāi)放式的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中運(yùn)用反向教學(xué)法，是根據(jù)已知結(jié)果來(lái)推導(dǎo)產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程，從而在推導(dǎo)出問(wèn)題問(wèn)題產(chǎn)生原因的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中反向教學(xué)法是從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果出發(fā)，之后在設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣教師就需要提前確定要追求的教學(xué)結(jié)果，考慮評(píng)估方案之后在進(jìn)行設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)。例如在開(kāi)始課程的時(shí)候，教師不會(huì)直接與教學(xué)相關(guān)的點(diǎn)線面擺在學(xué)生的面前，而是要求學(xué)生從實(shí)際生活中來(lái)尋找和這些元素，并且把在一些藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)線面元素給提取出來(lái)。比如在實(shí)際生活中點(diǎn)元素包括了墻上的孔、海報(bào)上裝飾點(diǎn)以及汽車上的燈等；線元素包括了人體輪廓線、墻體構(gòu)造等；面元素包括了書籍里的成片文字、書的各個(gè)方面等。這樣學(xué)生在尋找元素時(shí)，就已經(jīng)知道了在實(shí)際中這些元素的應(yīng)用，因而可以從案例中把這些元素給提取出來(lái)，在概括成一定的幾何圖形，進(jìn)行構(gòu)成的練習(xí)，有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于增加學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

由于幾何形狀有一定的枯燥性，而學(xué)生在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中就運(yùn)用幾何形象來(lái)進(jìn)行大量的構(gòu)造練習(xí)，就很容易產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，不利于學(xué)習(xí)。另外，也由于學(xué)習(xí)的幾何圖像還沒(méi)有和實(shí)際情景有一定的聯(lián)系，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)由于沒(méi)有具體映像而對(duì)聯(lián)系感到茫然。但是在采用反向教學(xué)法之后，學(xué)生就會(huì)首先對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)到幾何形狀的來(lái)源以及在實(shí)際中的應(yīng)用案例，這樣在利用幾何形象進(jìn)行構(gòu)造時(shí)學(xué)生就會(huì)有很大的興趣。在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師還可以讓學(xué)生直接運(yùn)用設(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)進(jìn)行課程的構(gòu)成練習(xí)，從而擴(kuò)展課堂的教學(xué)內(nèi)容，并提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極性。例如在實(shí)際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用水果、建筑、動(dòng)物以及人像等形象和幾何圖像相結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)效果的提高。

（三）有利于提供一定的參考目標(biāo)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)平面作品的構(gòu)成時(shí)，由于沒(méi)有具體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在完成平面構(gòu)圖之后還對(duì)創(chuàng)作的方向不清楚，對(duì)作品也沒(méi)有把握好優(yōu)劣，而教師在對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)也只能大概的分出等級(jí)而做不出具體的評(píng)價(jià)。因而在實(shí)際教學(xué)中引用反向教學(xué)法，學(xué)生此時(shí)的創(chuàng)作作品就具有一定的實(shí)用性，就可以使對(duì)作品的評(píng)價(jià)更具有直觀性，也更加合理。具體來(lái)說(shuō)是：首先讓學(xué)生只創(chuàng)作作品時(shí)選擇風(fēng)格明確的一些符號(hào)來(lái)作為創(chuàng)作元素，例如是明清風(fēng)格、漢唐風(fēng)格等、其次在利用這些元素創(chuàng)作時(shí)要選擇相合適的構(gòu)成樣式、近似等。最后教師可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品提出要求，也就是要求學(xué)生的作品需要是一件藝術(shù)設(shè)計(jì)的半成品。這樣在評(píng)價(jià)作品時(shí)教師就可以先讓學(xué)生自己對(duì)作品進(jìn)行分析，并且講述一下創(chuàng)作原理，還要說(shuō)明作品元素運(yùn)用的方法。這樣教師就可以初步根據(jù)學(xué)生的基本論述來(lái)做出一定的判斷，之后可以參考藝術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的半成品作品進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其風(fēng)格和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這樣通過(guò)一定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的平面構(gòu)成評(píng)價(jià)也比較客觀公平，有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)展。

三、總結(jié)

在平面教學(xué)中引進(jìn)反向教學(xué)法，有利于學(xué)生在觀察藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成平面的基本元素，也有利于學(xué)生從自身感興趣的角度切入，學(xué)生在進(jìn)行探索的時(shí)候也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行了分析研究，有利于在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生日后的設(shè)計(jì)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]埃倫.勒普照頓，珍妮弗.科爾.菲利普斯.圖形設(shè)計(jì)新元素[M].張翠譯.上海：上海人民美術(shù)出.2009,23（19）：65-66.

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1005-5312（2014）05-0251-01