設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)再思考

趙曉麗

（山東省棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277000）

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)再思考

趙曉麗

（山東省棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277000）

本人從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教學(xué)談起，意圖表述現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校已經(jīng)不再是傳統(tǒng)技法的傳授之地，而是新的思想、新觀念的誕生交流場所。藝術(shù)基礎(chǔ)課程都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)擺脫舊的教學(xué)訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)而去啟迪引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以設(shè)計(jì)者的角度和習(xí)慣去思考、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，這才是藝術(shù)教育者的責(zé)任和義務(wù)。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)；形式語言；現(xiàn)代藝術(shù)；創(chuàng)新思想

對(duì)于中國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育大約分為兩條路線：一是建立在建國以后以蘇聯(lián)為主的西方繪畫基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)教育；二是基于“工藝美術(shù)”概念的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育。前者把西方的繪畫素描和色彩作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，后者則是將“三大構(gòu)成”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。兩者都是模仿了所謂的西方先進(jìn)教育模式，卻忽略了中國國情下的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。雖然進(jìn)入21世紀(jì)以后，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育在改革的推動(dòng)下開始發(fā)生動(dòng)搖，同時(shí)根據(jù)中國當(dāng)前具體情況而進(jìn)行本土設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的嘗試也不斷涌現(xiàn)，但是不加分析、不加創(chuàng)新的拿來主義還是屢見不鮮。

一、“站起來并環(huán)顧四周”

懷海特在《教育的目的》中指出：在中學(xué)階段，學(xué)生們一直采用“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的方式專心于自己的功課；而在大學(xué)里，學(xué)生們應(yīng)該從僅僅把提高成績作為唯一目標(biāo)的片面想法中解脫出來，應(yīng)該“站起來并環(huán)顧四周”，讓我們抬起頭來看看日新月異不斷變化的世界。

在大一進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育時(shí)，被培養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)具有觀察的能力，是真正的認(rèn)知者，而這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。雖然國家很早以前就提出對(duì)中小學(xué)藝術(shù)課程進(jìn)行素質(zhì)改革，但是因?yàn)楦呖紤?yīng)試制度的問題，高中美術(shù)素質(zhì)教育成為了空話。從而在高考體制下走出來的大一學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新能力的欠缺、眼界狹隘和思維定勢的弊病。所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生們通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)得到思維開發(fā)和創(chuàng)作力的培養(yǎng)，并且把藝術(shù)的想象力思維和設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維結(jié)合起來，以開啟學(xué)生的心智。因?yàn)槲覀冎?，現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)的是：人。教育應(yīng)當(dāng)是充滿人性的、關(guān)注人而非常識(shí)的教育。

二、“看不見的未必不重要”

幾十年來，“素描是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”一直是基礎(chǔ)教學(xué)的主流觀點(diǎn)，甚至在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著素描跟設(shè)計(jì)脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育提倡技法訓(xùn)練，完美的藝術(shù)作品需要扎實(shí)的素描技法和繪畫基本功做基礎(chǔ)，這種教育觀點(diǎn)本身是正確的。但是在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，過度地以描繪和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)對(duì)象做為衡量教學(xué)成果的好壞卻是片面的。受到20世紀(jì)現(xiàn)代藝術(shù)的各種影響，現(xiàn)代設(shè)計(jì)在創(chuàng)造物質(zhì)世界的同時(shí)，也在表現(xiàn)著精神世界，在藝術(shù)視覺表現(xiàn)中，外在的造型特征通過形式說話，而且只有通過形式才能把話說好。所以“看不見的未必是不重要的?！碧貏e是大一的學(xué)生，他們在高中時(shí)期都是經(jīng)過“考前班”的訓(xùn)練，他們養(yǎng)成了固定的、程式化的繪畫價(jià)值觀和審美標(biāo)準(zhǔn)，將描繪的“像”與“不像”作為繪畫的最終目標(biāo)。這樣的后果是到了大學(xué)階段，學(xué)生們已經(jīng)把描繪外形形象是否真實(shí)作為學(xué)習(xí)的唯一目的，完全忽視了藝術(shù)當(dāng)中更重要的，卻是看不見的要素——空間、點(diǎn)線面、構(gòu)圖和色彩等視覺形式語言。因?yàn)橐曈X形式語言決定著如何將畫的內(nèi)容以怎樣的方式完美地表達(dá)出來，恰當(dāng)?shù)男问秸Z言能讓繪畫作品更具有感染力，更能表達(dá)創(chuàng)作者的內(nèi)心想法和創(chuàng)作意圖。所以這些看不見的要素未必是不重要。

三、“大藝術(shù)與大設(shè)計(jì)”

“大藝術(shù)與大設(shè)計(jì)”是在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中必須堅(jiān)守的教學(xué)理念。改革慣有的教學(xué)方法與課程體系、突破過窄的專業(yè)界限的認(rèn)識(shí)障礙是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的改革重點(diǎn)。作為大一課程的重點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)要承擔(dān)起注重設(shè)計(jì)本身特點(diǎn)的重任。很多學(xué)校大一時(shí)期的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課完全脫離了設(shè)計(jì)，僅僅運(yùn)用固定的教學(xué)方式和刻板的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，完全與現(xiàn)代設(shè)計(jì)脫離，更談不上為今后的設(shè)計(jì)教學(xué)打基礎(chǔ)了。

共同的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程如何與今后的設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)合是基礎(chǔ)教學(xué)值得考慮的一點(diǎn)，豪不懷疑的是，共同的基礎(chǔ)課程不僅僅是繪畫教學(xué)，也并非是簡單地技法訓(xùn)練，而是設(shè)計(jì)的方法與理念貫穿到基礎(chǔ)教學(xué)的所有主干課程中。我們在制定教學(xué)框架時(shí)，除了第一、二學(xué)期注意共同基礎(chǔ)課程的教學(xué)外，把第三學(xué)期完全設(shè)計(jì)成選修課，要求各專業(yè)開出專業(yè)基礎(chǔ)課程供學(xué)生選修，讓各專業(yè)把專業(yè)繪圖技巧開設(shè)到此階段。這樣一方面為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)提前對(duì)未來專業(yè)選擇進(jìn)一步明晰，另一方面也將基礎(chǔ)與專業(yè)自然地融合，把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然地導(dǎo)向?qū)I(yè)方面。

藝術(shù)教育的改革是個(gè)長期、艱難的過程，作為藝術(shù)教育者，我們要從方法論與設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)論的高度認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的大趨勢和大方向，并能結(jié)合國情，提出理論和實(shí)踐的創(chuàng)新見解，找出與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程改革的新方法、新途徑。只有這樣我們完成對(duì)教學(xué)方法和課程體系的改革，并突破過窄的專業(yè)界限進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

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1005-5312（2014）05-0245-01