建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的運用

甘媛

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本文以地理必修1《熱力環(huán)流》內(nèi)容為教學(xué)案例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素為基礎(chǔ)，淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的運用。

一、復(fù)習(xí)先知，打好基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是建立在自身的經(jīng)驗、信念、背景知識的基礎(chǔ)上的，即應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。通過這個過程，使學(xué)生自主建構(gòu)的知識能更全面完整，學(xué)生理解掌握了知識，也更能體會到學(xué)好每一門學(xué)科知識與關(guān)注生活的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

這節(jié)課的導(dǎo)入：有一則洗發(fā)露的廣告，情境是一位女明星用了洗發(fā)露后，來到海邊，為了展示愉悅的心情，讓陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄飄的效果，那么拍攝廣告的時間選擇白天還是晚上？學(xué)生積極討論并踴躍回答，“白天”、“晚上”、“都可以”，均有學(xué)生回答。

這個情境問題是學(xué)生原來的認知結(jié)構(gòu)無法獲得的，即便能回答出白天，也無法解釋其原因，因此這給學(xué)生制造了懸念，激發(fā)其好奇心和求知欲。

三、參與協(xié)作，引導(dǎo)會話

這個過程中，教師一方面作為合作者，積極參與學(xué)生的討論與交流，另一方面作為引導(dǎo)者，有效合理地引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生活動朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。例如本節(jié)課的學(xué)生活動：

1.觀察簡易實驗

用家用錫紙剪成直徑20cm的圓，然后剪成螺旋狀，中間用針穿一根線吊起來，在錫紙下方點燃一根蠟燭。引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論：錫紙是否有運動跡象？是怎樣運動的？為什么？學(xué)生通過觀察實驗得出錫紙在轉(zhuǎn)動，但不知為什么會轉(zhuǎn)動。這里教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小時候玩風(fēng)車的情景：當(dāng)把風(fēng)車豎起來，風(fēng)從風(fēng)車對面吹過來時，風(fēng)車就轉(zhuǎn)動起來了。那么錫紙在轉(zhuǎn)動，是不是錫紙底下有風(fēng)往上吹呢？學(xué)生通過對原有生活經(jīng)驗的分析，舉一反三得出：錫紙底下空氣受熱上升了。結(jié)合熱脹冷縮原理，學(xué)生得出受熱處空氣膨脹上升，冷卻處空氣收縮下沉的空氣運動規(guī)律。學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

2.推導(dǎo)環(huán)流過程

將學(xué)生分成4人小組，各小組協(xié)作完成熱力環(huán)流形成過程示意圖。教師給出基礎(chǔ)示意圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生從課前布置觀察的兩個生活現(xiàn)象與剛才的實驗出發(fā)，并通過一組思考題進行討論交流完成任務(wù)。

（強調(diào)：地面受熱均勻時，等壓面水平分布；受熱不均時，等壓面發(fā)生變化。）

思考題：

（1）若近地面等壓面為1000 Pa，等壓距為100 Pa，標(biāo)出上空兩個等壓面上M、N所代表的數(shù)值。引導(dǎo)回顧初中物理知識：大氣壓強與高度的關(guān)系。

（2）A處受熱，A處空氣如何運動？（用箭頭表示）1處和3處空氣密度各如何變化？那1處和3處氣壓值又如何變化？（3）B處受冷時，B處空氣如何運動？（用箭頭表示）4處和6處空氣密度各如何變化？那4處和6處氣壓值又如何變化？（4）標(biāo)出1、3、4、6處的氣壓名稱，并比較1、3、4、6處的氣壓值大小。

一組思考題把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并逐步完成熱力環(huán)流形成過程示意圖。

提問：為什么氣壓不是從低氣壓區(qū)流向高氣壓的呢？同學(xué)們能用生活中的地理事例來說明嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論并列舉出下列事例：①吹脹一個氣球，把氣球口松一點點時，氣體快速地朝外泄；②夏天站在空調(diào)房門口時，感覺涼氣從門內(nèi)向外吹；③冬天在溫暖的室內(nèi)開窗時，室外的冷空氣向內(nèi)灌。

四、歸納拓展，意義建構(gòu)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，主張把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。所以教師的一切活動，都要從屬于“意義建構(gòu)”這一中心，都要有利于學(xué)生完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

五、小結(jié)

這一節(jié)《熱力環(huán)流》內(nèi)容的教學(xué)，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，收到了良好的教學(xué)效果。為了促進學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)，教師要精通教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的認知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)情境，還要具備很好的溝通能力和教學(xué)技巧，努力充當(dāng)好學(xué)生意義建構(gòu)的合作者和引導(dǎo)者。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint