初中歷史情境教學(xué)法實(shí)施問(wèn)題研究

沈巍

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，由于歷史知識(shí)本身存在過(guò)去性、具體性和綜合性的特點(diǎn)，所以歷史學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)困惑。如果教師在教學(xué)當(dāng)中能夠營(yíng)造出一種良好的課堂情境，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還會(huì)極大地推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步和完善。

一、初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的情境。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中。在情境教學(xué)的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。譬如在講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時(shí)候，針對(duì)南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后把全班學(xué)生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長(zhǎng)河，走入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)當(dāng)中，兩組同學(xué)分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對(duì)矛盾所在之處進(jìn)行辯論?！苯處煹膯l(fā)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到極大地提高。此外，實(shí)施初中歷史情境教學(xué)還能夠使學(xué)生理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在初中歷史教學(xué)中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)情感。歷史教學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實(shí)也說(shuō)明歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入一定的思想教育內(nèi)容。

二、初中歷史情境教學(xué)法的實(shí)施策略

首先，從課程開始這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師要采用新穎別致的方式導(dǎo)入上課，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲上面。一般來(lái)說(shuō)，較為常見的開篇形式主要是借助詩(shī)詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學(xué)生的注意力。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，可以在課前播放一段電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國(guó)時(shí)期的詩(shī)詞作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開一幕幕真實(shí)的歷史畫面。其次，要靈活運(yùn)用課本當(dāng)中的插圖、地圖和實(shí)物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運(yùn)用，會(huì)在很大程度上使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學(xué)活動(dòng)課程。其實(shí)活動(dòng)課也是情境教學(xué)的一種利用，學(xué)生在活動(dòng)課上能夠通過(guò)教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。譬如說(shuō)在講到西漢歷史文化的時(shí)候，可以組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，無(wú)論是劇本還是道具，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，這樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這段歷史有一個(gè)深層次的理解，還會(huì)提高自身的能力。

三、實(shí)施歷史情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.時(shí)效性

教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定歷史情境教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單盲目地來(lái)設(shè)置情境，甚至盲目地讓學(xué)生無(wú)目的地思考。有些教師為了營(yíng)造出一種生動(dòng)的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學(xué)生，但是在展示資料的同時(shí)并沒有給學(xué)生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學(xué)。

2.參與性

在歷史情境教學(xué)當(dāng)中，如何正確處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系也是一個(gè)重點(diǎn)所在。在課堂上，教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)一定的方式使之展示出這些優(yōu)點(diǎn)。比如在營(yíng)造歷史情境的時(shí)候，可以讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從而使每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，最終以愉快的心情完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.系統(tǒng)性

有的教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，只講授新知識(shí)，而不顧及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。事實(shí)上，新知識(shí)和舊知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會(huì)防止知識(shí)被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用科學(xué)的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠融入到歷史情境當(dāng)中。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）