如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

鄭國輝

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，是歷史新課改的重要內(nèi)容。如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、刺激求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提

學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實就虛地設(shè)置懸念，那么，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講“國民黨政策轉(zhuǎn)向反動”時，可以這樣設(shè)計問題：在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中，蔣介石為什么既要反共又不敢與共產(chǎn)黨徹底決裂？而在大革命時期，蔣介石為何就敢于叛變革命呢？這些問題一提出來就刺激了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

二、營造良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的保證

在教學(xué)中，教師要善于營造一種良好的課堂氣氛，推動教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如何營造呢？一是營造輕松自如的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，營造一種學(xué)生敢于暢所欲言、各抒己見的輕松自如的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生對教材和教師的講解提出問題，這樣就啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中，教師若是合理設(shè)置了相關(guān)的問題情境，提出相應(yīng)的問題，學(xué)生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極。三是給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中教師要注意給學(xué)生留有實踐、創(chuàng)新的廣闊空間。

三、加強課堂思維訓(xùn)練，突破思維定式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的核心內(nèi)容

教師要突破思維定式的消極影響，就必須加強課堂思維訓(xùn)練，要做到：一是培養(yǎng)多角度思維。在教學(xué)中，教師對同一問題要善于從不同角度、用不同方法進(jìn)行揭示，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行多角度思考。例如，講《春秋戰(zhàn)國時期的文化》時，可以這樣提問：“老子、孔子以及其他諸子百家的哪些主張對你有啟發(fā)的作用？”學(xué)生通過思考后，回答的內(nèi)容涉及辯證思想、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、社會改革、法制建設(shè)及人生觀、世界觀等問題。課堂氣氛熱烈活潑，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生廣開思路，突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二是培養(yǎng)批判性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用審視的眼光敢于對課文觀點提出異議。例如，講“意大利統(tǒng)一”時，有的學(xué)生對教材中有關(guān)加里波第把政權(quán)移交給撒丁王國，暴露其資產(chǎn)階級的軟弱性提出質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下，通過對課外讀物的自學(xué)，結(jié)合教材以前所學(xué)過的知識，不少學(xué)生知道了加里波第參與戰(zhàn)爭的目的是為了統(tǒng)一，他把政權(quán)交給撒丁國王與他的參戰(zhàn)目的并不矛盾，相反，如果他與撒丁王國再繼續(xù)開戰(zhàn)則是不利于意大利統(tǒng)一的。從這一點來說，加里波第應(yīng)該得到肯定而不是被批評。學(xué)生通過認(rèn)真思考并提出自己的看法，對加里波第的評價更為客觀公正了。三是培養(yǎng)發(fā)散思維。授課時教師若能提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)他們從多種途徑去思考，學(xué)生的思維水平就會有所提升。例如，講到“日本明治維新”時，可以這樣提問：你應(yīng)如何評價明治維新？試比較日本明治維新和俄國1861年改革的異同點。為什么明治維新能使日本走上了資本主義道路，而中國的戊戌變法卻失敗了？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，既可讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、精選材料，講授知識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供充分必要的信息

在歷史教學(xué)中，教師向?qū)W生講授知識不能一味地滿堂灌，這樣學(xué)生會精疲力竭，根本無暇思考，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。正確的做法應(yīng)該是本著“有所為，有所不為”的原則去處理教材，講授知識?！坝兴鶠椤?，是指教師對教材的重點和難點詳講、精講，并通過精心設(shè)計，找準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點?！坝兴粸椤保侵附處熢谡n堂教學(xué)中對知識的講授做到在數(shù)量上要適度，在質(zhì)量上要精華，這樣才能有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、鼓勵學(xué)生走出課堂開展實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的突破口

教師不只要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，在講“戚繼光抗倭斗爭”時，對于如何評價民族英雄戚繼光，教材中介紹他的有關(guān)內(nèi)容很少，于是我組織學(xué)生就近參觀了抗倭城堡——惠安崇武古城等，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、博物館等去搜集歷史資料，讓學(xué)生從那里尋找解決問題的突破口，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要求教師必須加強對教材的鉆研，設(shè)計出具有創(chuàng)造性的教案，運用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，引導(dǎo)、推動學(xué)生去積極探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到最大限度的開發(fā)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）