淺談高考政治復(fù)習(xí)知識(shí)體系的完形建構(gòu)

林耀梅

隨著課程改革的深入發(fā)展，廣東省政治學(xué)科的命題越來越注重能力立意，注重運(yùn)用學(xué)科基本理論和觀點(diǎn)分析、解決實(shí)際問題的能力，注重通過遷移和盤活基礎(chǔ)知識(shí)，解決“惰性”知識(shí)問題，注重根據(jù)信息建構(gòu)意義和認(rèn)知過程。在高三政治復(fù)習(xí)課中，教師主要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條分縷析、各個(gè)擊破的教學(xué)方法和模式，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶和理解，往往忽視了對(duì)知識(shí)的完形（整體）把握。這樣學(xué)生在解答主觀題時(shí)，很難快速準(zhǔn)確完整地調(diào)動(dòng)教材知識(shí)，導(dǎo)致答主觀題時(shí)無從下手或嚴(yán)重遺漏，造成知識(shí)遷移障礙，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地構(gòu)建完形的過程，也就是頓悟的過程。根據(jù)格式塔的認(rèn)知理論，考試中問題的解決，實(shí)質(zhì)就是從一個(gè)已有的完形走向一個(gè)新的完形的過程，即“頓悟”過程。在高三政治復(fù)習(xí)課中為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的完形結(jié)構(gòu)圖，可以使學(xué)生從整體上感知知識(shí)，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)政治教材中的每一個(gè)模塊、每一個(gè)單元、每一節(jié)課、每一個(gè)框題都是一個(gè)有組織的整體，即完形，有利于對(duì)學(xué)生遷移和盤活基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生頓悟，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、教材編排結(jié)構(gòu)的完形建構(gòu)模式

教材編排結(jié)構(gòu)的完形構(gòu)建模式是根據(jù)教材的單元、課、章、節(jié)、框題、主干知識(shí)的邏輯編排構(gòu)建知識(shí)體系的方法。它的特點(diǎn)是脈絡(luò)清晰，層次分明，能直觀地展現(xiàn)知識(shí)的整體性，同時(shí)突出核心知識(shí)，更好地把握和理解教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建方法學(xué)生很容易掌握，而且是最為常見的一種建構(gòu)知識(shí)體系的方法，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

教材編排結(jié)構(gòu)的完形構(gòu)建模式在高考題中的應(yīng)用最為廣泛，絕大多數(shù)高考主觀題可應(yīng)用此種完形結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行解題。以政治生活第四單元“當(dāng)代國際社會(huì)”為例，其完形結(jié)構(gòu)圖為：

如2011年廣東省高考文綜36題第三問：結(jié)合材料三，運(yùn)用“當(dāng)代國際社會(huì)”的相關(guān)知識(shí)，簡述我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的有利和不利國際形勢?？忌烧{(diào)出“當(dāng)代國際社會(huì)”的完形結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)問題所提到的“有利和不利的國際形勢”，就能迅速鎖定“國際形勢”的內(nèi)容。有利的國際形勢為：和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，世界多極化不可逆轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展。概括以上三點(diǎn)為：國際形勢總體穩(wěn)定，有利于我國的和平發(fā)展。再運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的矛盾分析原則可寫出不利的國際形勢。再如，2010年廣東省高考文綜37題第二問：結(jié)合材料二，闡述唯物辯證法的發(fā)展觀?！鞍l(fā)展觀”為生活與哲學(xué)第八課內(nèi)容，其完形結(jié)構(gòu)圖為：

發(fā)展觀

發(fā)展具有普遍性

發(fā)展的實(shí)質(zhì)是事物的前進(jìn)和上升

發(fā)展的途徑與趨勢：前進(jìn)性和曲折性

（前途是光明的，道路是曲折的）

發(fā)展的狀態(tài)：量變和質(zhì)變

考生只要調(diào)出“發(fā)展觀”的完形結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確提取這些有效信息點(diǎn)，根據(jù)材料二的有效信息點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)分析，即可完整寫出答案。

二、行為主體的完形建構(gòu)模式

行為主體的完形建構(gòu)模式是指以行為主體為基點(diǎn)，一般按是什么、為什么、怎么辦的邏輯進(jìn)行建構(gòu)，即行為主體的性質(zhì)、行為依據(jù)、如何行為。此種建構(gòu)模式是教材編排結(jié)構(gòu)的完形建構(gòu)模式的重要補(bǔ)充，可幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，在經(jīng)濟(jì)生活和政治生活中較為見。經(jīng)濟(jì)生活的行為主體有三種類型，第一種類型為個(gè)人，包括消費(fèi)者、勞動(dòng)者、經(jīng)營者、投資者、納稅人；第二種類型為企業(yè)，可分為公司、國有企業(yè)、集體企業(yè)、非公有制企業(yè)等；第三種類型為政府（國家）。政治生活的行為主體主要有公民（人民）、政府、黨、人民代表大會(huì)、人民代表、政協(xié)、主權(quán)國家、國際組織等。當(dāng)然并不是每一個(gè)行為主體都具有完整的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面的內(nèi)容，只要立足教材進(jìn)行建構(gòu)即可。

行為主體完形建構(gòu)模式在高考題中以政治生活應(yīng)用最為普遍。以政治生活第六課我國的政黨制度為例，本課最主要的行為主體為中國共產(chǎn)黨，其完形結(jié)構(gòu)圖為：

如2013年廣東省高考文綜第36題第一問：“結(jié)合材料一，運(yùn)用政治生活中有關(guān)政黨的知識(shí)，談?wù)匋h為什么要為人民掌好權(quán)、用好權(quán)?！贝藛栆己它h的行為依據(jù)，但問的不是黨為人民謀利益的依據(jù)，而是為人民“掌好權(quán)、用好權(quán)”的依據(jù)，即權(quán)力屬于人民（人民民主專政，人民當(dāng)家作主），由黨“掌權(quán)”（黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位）的理論依據(jù)和意義。據(jù)以上黨的行為主體完形結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合問題，考生可迅速從國家性質(zhì)、黨的性質(zhì)宗旨，黨的地位、黨的執(zhí)政理念、黨這樣做的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，從而可寫出較完整的答案要點(diǎn)。

三、核心問題的完形建構(gòu)模式

此種建構(gòu)模式以核心問題為基點(diǎn)，將有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)及熱點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)以此核心問題為中心的知識(shí)系統(tǒng)的過程。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，通過對(duì)問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，就可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng)，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問題情境中去。核心問題的完形建構(gòu)模式可以使知識(shí)更具有實(shí)用性，解決實(shí)際問題更加高效。例如經(jīng)濟(jì)生活的四個(gè)單元，每個(gè)單元都闡述了若干核心問題，第一單元圍繞著貨幣、價(jià)格、消費(fèi)（擴(kuò)大內(nèi)需）三個(gè)核心問題展開；第二單元主要講了生產(chǎn)、企業(yè)、就業(yè)、投資理財(cái)四個(gè)核心問題；第三單元主要講了分配、公平、財(cái)政三個(gè)核心問題；第四單元主要闡述了市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀（經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展）、經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外開放四個(gè)核心問題。在構(gòu)建核心問題的完形結(jié)構(gòu)時(shí)，注意不要局限于某一課、某一單元，而是要立足整個(gè)模塊，對(duì)與此核心問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。

核心問題的完形建構(gòu)模式在高考解題中應(yīng)用是較為普遍的。以第三單元的公平為例，其完形建構(gòu)圖如下：

如2010年廣東省高考文綜第36題第一問。

材料一：以《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》的頒行為契機(jī)，廣東省政府2009年以來相繼編制了促進(jìn)粵東、粵西、粵北加快發(fā)展的指導(dǎo)意見。整個(gè)規(guī)劃、指導(dǎo)意見體系的推行，體現(xiàn)出廣東省政府的施政更注重于地區(qū)差異的縮小，更注重于加強(qiáng)財(cái)政投放以促進(jìn)民生的改善，更注重于基本公共服務(wù)的均等化，更注重于發(fā)揮好政府在實(shí)現(xiàn)收入分配公平中的作用。

（1）結(jié)合材料一，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活中的社會(huì)公平和財(cái)政職能等知識(shí)，說明廣東省政府施政內(nèi)容的理論依據(jù)。

由問題中的關(guān)鍵詞“社會(huì)公平和財(cái)政職能”“施政內(nèi)容的理論依據(jù)”，結(jié)合材料一的四個(gè)“更注重”的分析，可快速確定此問的實(shí)質(zhì)是考核經(jīng)濟(jì)生活第三單元政府維護(hù)公平的措施的理論依據(jù)。公平是第三單元的核心問題，也是具有長效性的熱點(diǎn)問題，考生在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)“公平”進(jìn)行詳細(xì)的歸納整合，形成“公平”的完形建構(gòu)圖?？忌缒茼樌焖僬{(diào)出“公平”問題的完形建構(gòu)圖，此題就會(huì)迎刃而解。

高考政治復(fù)習(xí)中知識(shí)體系的完形建構(gòu)是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”分析、解決實(shí)際問題能力的重要手段。以上只是探討了三種常用而典型的知識(shí)體系完形建構(gòu)的模式及其在高考政治主觀題中的應(yīng)用，而實(shí)際上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，建構(gòu)知識(shí)體系的模式是多種多樣的。在知識(shí)體系的完形建構(gòu)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，完形建構(gòu)圖應(yīng)注意力求簡單明了，抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞；第二，完形結(jié)構(gòu)圖不是一成不變的，而是要在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的解題實(shí)踐中不斷地加以完善；第三，應(yīng)注重完形結(jié)構(gòu)圖的實(shí)效性。完形結(jié)構(gòu)圖不僅可以幫助學(xué)生提高記憶效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生頓悟，從而為在高考中快速解題發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系“廣東省中小學(xué)教學(xué)研究十二五規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題”研究成果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）