運用建構(gòu)主義理論提高高中生英語閱讀能力

徐壯紅

在我國，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語的主要途徑和方法是閱讀，而閱讀的關(guān)鍵在于理解。高中英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀理解在高中英語教學(xué)中占據(jù)不可忽視的位置。閱讀理解的水平高低是檢驗學(xué)生實際語言運用能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。提高高中生的閱讀理解能力應(yīng)從兩個方面著手：一是幫助學(xué)生積累語言知識，樹立自信心；二是運用“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握一些基本的閱讀策略。本文運用建構(gòu)主義理論，探討如何提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。

一、理論可行性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上形成的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動積極構(gòu)建知識的過程，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

如果說單詞、語法的掌握和閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的兩種發(fā)展水平，那么教師的教學(xué)就是在這兩端搭起一個“支架”，幫助學(xué)生運用已有知識提取文章中的英語文化信息。

二、高中生英語閱讀能力現(xiàn)狀

筆者在國家級貧困縣的一所高中任教，雖說是縣里的一所重點高中，但是學(xué)生普遍認(rèn)為英語難學(xué)，學(xué)生詞匯量較少，閱讀能力較差，學(xué)生不適應(yīng)高中英語教學(xué)，他們大多感覺對英語學(xué)習(xí)興趣不大，閱讀理解更是成為多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。學(xué)生閱讀困難主要來自以下三個方面：記憶單詞方面；語言知識和句法知識方面；閱讀策略方面。

三、提高高中生閱讀能力的措施

1.抓好語言知識教學(xué)

語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏足夠的詞匯和語法知識，就無法開展有效的閱讀活動，也無法運用所獲得的信息進(jìn)行推理和歸納。為此教師要切實抓好語言知識的教學(xué)。教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者便是從最基本的詞匯這一塊著手的，同時輔以句型的教學(xué)。

（1）詞匯。

①通過重新講授音標(biāo)及語音基礎(chǔ)知識，教給學(xué)生記憶單詞的方法。

②讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)充詞匯，了解新詞。

在學(xué)新單詞時，筆者讓學(xué)生辨別其詞性，聯(lián)系其近義詞、反義詞或相似結(jié)構(gòu)詞等，并用該詞造句或者把該詞放在一個對話里，從音、形、義各方面全面理解該詞，以便更好地記憶所學(xué)詞匯。

（2）句型。

①在高中英語閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長句、難句不少見。筆者每接手一個新班就對學(xué)生進(jìn)行五種基本句型（SV、SVO、SVP、SVOiOd、SVOC）以及并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句的教學(xué)。

②加強(qiáng)英語化程度較高的語言知識教學(xué)，如非謂語動詞、省略句、倒裝句以及插入語等，消除句型障礙，使學(xué)生逐步熟練運用句型結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

2.閱讀策略培訓(xùn)

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動和情感活動過程。教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語言知識，同時要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息等多種能力。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）和有效的閱讀策略。

學(xué)生若英語詞匯量小、語法知識不系統(tǒng)，他們極有可能無法順利完成給定的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，筆者會從每套試題5篇文章中精選出2-3篇，它們難易適中，涉及各種題材，所設(shè)問題也盡量涉及細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題、生詞詞義猜測題等等，把它們當(dāng)成精讀材料來教。根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者采用“學(xué)—教—練”的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，即先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。開始上課時先呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——分析句子結(jié)構(gòu)，提取段落信息。然后要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成任務(wù)，提問中下水平的學(xué)生來檢查自學(xué)效果，確定施教的重點。在施教的過程中對那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句，教師要做到巧設(shè)突破點，教會學(xué)生將長句看短的方法：先找出主句的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，然后將剩余信息分門別類置于定語、狀語和補(bǔ)語的相應(yīng)位置。施教結(jié)束后，根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置相應(yīng)的當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改部分學(xué)生的作業(yè)并打分，盡量讓學(xué)生體驗到成功和收獲的樂趣。給學(xué)生的閱讀提供及時的反饋，使學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時，也意識到閱讀當(dāng)中存在的問題，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生有了策略意識之后，為檢驗學(xué)生對策略運用的情況，筆者利用每周二晚自習(xí)周測40分鐘時間訓(xùn)練一套題，及時批改，發(fā)現(xiàn)問題后及時講評，幫助學(xué)生逐步找到閱讀理解題的答題技巧和策略。

在策略的培訓(xùn)中，筆者教育學(xué)生在閱讀文章時要注意以下幾點：

（1）有意識地把文章中出現(xiàn)的人名、地名、數(shù)字、時間等信息標(biāo)記出來。

（2）學(xué)會找到題目中的一些關(guān)鍵詞，比如人名、地名等，帶著這些關(guān)鍵詞回到原文相關(guān)部分，以更快地找到答案。

（3）仔細(xì)閱讀開頭和結(jié)尾段落及每一段的開頭和結(jié)尾句。一般說來，主旨大意題就是從這些語句中獲得答案的。

（4）確定語篇標(biāo)識。

（5）注意反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。

（6）跳過細(xì)節(jié)群。

（7）推測生詞詞義題一般要根據(jù)該生詞之前的內(nèi)容進(jìn)行推斷。

在整個策略培訓(xùn)過程中，筆者始終堅持教會學(xué)生整體理解文段，將語言、知識和文化融為一體，并將預(yù)測、跳讀、略讀、默讀等閱讀技能訓(xùn)練融入閱讀訓(xùn)練之中。

綜上所述，閱讀作為一項最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯(lián)系的，例如，詞匯量、語法基礎(chǔ)，甚至聽說等方面的能力都會影響閱讀能力。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教會學(xué)生基本的閱讀技能。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在訓(xùn)練學(xué)生時，以學(xué)生的接受能力為訓(xùn)練依據(jù)，遵循循序漸進(jìn)的原則；在教學(xué)中制定一套有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系；學(xué)生訓(xùn)練過后，教師注意及時評價，對學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)該馬上予以積極的贊賞，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。將以上各種有效方法交互使用，讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，并持之以恒，才會有明顯的收效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）