職業(yè)需求是英語教學(xué)工作的真正指揮棒

張曉瑜

（大連財經(jīng)學(xué)院 遼寧大連 116622）

職業(yè)需求是英語教學(xué)工作的真正指揮棒

張曉瑜

（大連財經(jīng)學(xué)院 遼寧大連 116622）

隨著我國社會的發(fā)展，市場對于人才的需求也在不斷的發(fā)生著變化。面對畢業(yè)即失業(yè)的大量未就業(yè)的大學(xué)生，很多用人單位卻苦于找不到合適的人才。英語成為用人單位否定學(xué)生的標(biāo)尺之一，主要是學(xué)生缺乏在本專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交際的能力。大學(xué)生在校期間所學(xué)的英語知識與實際職業(yè)要求之間存在著巨大的差距，本文研究英語教學(xué)與職業(yè)需求如何最大限度的銜接，優(yōu)化英語教學(xué)資源，達(dá)到供需平衡。

英語教學(xué)；職業(yè)需求

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，國際地位的不斷攀升，社會對于人才的需求也在逐步發(fā)生著變化，這些變化對于英語教學(xué)的改革起到了引領(lǐng)方向的作用。人才市場一方面是很多大學(xué)畢業(yè)生很難應(yīng)聘到理想的就業(yè)崗位，而另一方面是用人單位苦于很難雇用到在專業(yè)領(lǐng)域能夠用英語完成交際的畢業(yè)生?；诼殘鲂枨蟮挠⒄Z教學(xué)研究常常被當(dāng)代大學(xué)教師忽視，導(dǎo)致社會存在大量職業(yè)需求空缺，而大學(xué)畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位的要求，造成英語教學(xué)資源的浪費。當(dāng)代大學(xué)英語教師一位關(guān)注如何上好課、教好學(xué)，卻忽視了其教學(xué)內(nèi)容與社會需求完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在未來就業(yè)中無法運用英語，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到職場中能夠使用到的英語知識，社會上的企事業(yè)等用人單位也期盼學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足各個崗位需求的人才，如果英語教學(xué)與職業(yè)需求能夠最大限度的銜接，即可以解決社會發(fā)展對于人才需求的不斷變化，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。

二、畢業(yè)生英語能力現(xiàn)狀調(diào)查

英語能力現(xiàn)狀調(diào)查表：

2013年11月借助人才招聘會，采訪了38名即將畢業(yè)或是已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生，對于自己的英語能力做了相應(yīng)的評價。此次采訪對象一共38人，其中認(rèn)為自己口語與書寫能力都欠缺的人數(shù)最多，到達(dá)29人，占總比例的76.3%；18.4%的大學(xué)生認(rèn)為自己的口語能力有待于提高；5.3%的大學(xué)生認(rèn)為要提高自己的書寫能力；沒有任何人認(rèn)為自己兩方面的能力都很強(qiáng)。調(diào)查中還獲取到畢業(yè)生缺乏英語的實際溝通能力，不僅僅局限于缺乏用英語進(jìn)行交流的能力，更重要的是不能夠準(zhǔn)確的了解本行業(yè)的術(shù)語，缺乏在自己的專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交際的能力。用人單位招聘時，不但重視大學(xué)英語四、六級證書，而且對于英語的實際交際能力也要進(jìn)行考核，說明企業(yè)較為注重大學(xué)生綜合的英語能力，遺憾的事，很多大學(xué)生缺乏在本專業(yè)領(lǐng)域駕馭英語的能力。

2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠(yuǎn)（林小翠2009）。

造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，從學(xué)校教學(xué)角度分析，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的英語教材單一、乏味；英語教學(xué)中不能給學(xué)生提供足夠的實習(xí)和實踐機(jī)會；英語課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠在實際工作中自如地運用英語進(jìn)行交際，在找工作中四處碰壁，在實際工作中困難重重。從教師的角度分析，教師在教學(xué)過程中多以教材為基礎(chǔ)，很少融入真實社會交際的場景，缺乏與社會人才需求的溝通，以四六級通過率為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力無法滿足用人單位對于人才需求。

三、如何優(yōu)化資源配置，將英語教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合

(一)英語教師在英語教學(xué)中注重實踐性教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，教師只負(fù)責(zé)將教材按照教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)，對于社會需求，職場需求，不聞不問。社會實際職場工作中，基礎(chǔ)英語的知識不能滿足社會發(fā)展對于英語水平的不斷提高。學(xué)生在工作中無法使用英語進(jìn)行交際，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動力，對于英語學(xué)習(xí)存在恐懼心理，最終放棄。英語教學(xué)中，教師并不注重實踐性教學(xué)，沒有將真正的案例或是職場場景帶入課題中去，課堂枯燥乏味，內(nèi)容呆板，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有實踐性教學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)成果不高，效果不好。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實踐性教學(xué)安排，在課堂教學(xué)中，融入職場英語、案例教學(xué)、真實情景教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有充分的時間進(jìn)行實踐性實戰(zhàn)練習(xí)，為未來職場工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校與職場之間的紐帶工程。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅停留在通過四六級考試，只要順利通過考試，對于他們來說就是英語學(xué)習(xí)的終點站。2007年國家教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》， 在要求中表示：無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力（教育部高等教育司, 2007）。通過英語四級考試并不代表英語口語能力的高低，更不能反映學(xué)生在職場中的能力。高校大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會職場之間有紐帶工作，讓雙方互動，其目的是為將來順利地進(jìn)行職場英語交際打好基礎(chǔ)。面對社會對于優(yōu)質(zhì)人才的大量需求，在校教學(xué)的一線教師對英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革以便適應(yīng)未來畢業(yè)生求職的需求，解決市場人才需求的巨大缺口與畢業(yè)生難找工作之間的矛盾，學(xué)校與職場之間的紐帶工程，即推動英語教學(xué)的發(fā)展，又滿足社會職場的需求。

(三)充分利用社會資源開展講座、交流會等活動。大學(xué)生在校期間，沒有更多的時間去接觸社會，或是不能更準(zhǔn)確的了解自己相關(guān)專業(yè)的職場需求，校方應(yīng)該定期安排與各個專業(yè)相關(guān)的專題講座，由專家或者是權(quán)威人士解讀社會在職人員對于哪方面的知識需求急缺，希望畢業(yè)生能夠在哪些方面有所專研和創(chuàng)新，對于英語能力應(yīng)當(dāng)在哪些方面進(jìn)行加強(qiáng)和培訓(xùn)。在每年的招聘會上、或是定期安排企業(yè)與大學(xué)生的見面會上，雙方進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓大學(xué)生了解社會市場的職業(yè)需求，讓英語教師了解課堂上對于職業(yè)方面教授的不全面，急需培養(yǎng)哪種方向的人才等等。這種講座、交流會能夠最快的時間將社會信息反饋給校方，校方可以根據(jù)社會的發(fā)展變化對教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以求滿足社會發(fā)展的職業(yè)需求。

四、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在國際地位逐步攀升，社會對于金融類人才的需求也日漸加大，但能夠滿足市場需求的人才卻寥寥無幾，究其原因主要是英語沒有成為畢業(yè)生的敲門磚，反倒成為就業(yè)中的頑疾——畢業(yè)生沒有能力在自己所學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域用英語順利完成交際。這種現(xiàn)狀主要原因在于學(xué)校的英語教學(xué)工作沒有與社會職業(yè)需求相銜接，導(dǎo)致高校英語教學(xué)資源的浪費，培養(yǎng)的學(xué)生沒有能力滿足社會職場的需求。如果能將職場需求與英語教學(xué)工作最大限度的銜接，即可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生英語水平，還能滿足社會發(fā)展的職場需求對于畢業(yè)生的要求，解決用工單位與畢業(yè)生之間存在的矛盾。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010(4).

[2]陳壁清.中國臺灣地區(qū)商管學(xué)生英文能力與職場所需能力落差之研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2009(6).

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[М].高等教育出版社,2007.

[4]金艷.提高考試效度，改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語四、六級考試后效研究[J].外語界,2006(6).

[5]林小翠.軟件人才需求突破英語能力關(guān)[N].中國教育報,2009-7-8.

[6]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5).

[7]夏紀(jì)梅等.大學(xué)英語教學(xué)改革筆談(一)[J].中國大學(xué)教學(xué),2003(1).

Occupational demand is the real baton of teaching English

Zhang Xiao-yu

(Dalian Institute of Finance and Economics, Dalian Liaoning, 116622, China)

As the development of our society, the needs of college students in the market are gradually changing. A lot of college students have to face the unemployment after graduation while so many companies fail to employ the suitable talents. English becomes one of the standards for companies to estimate a college student. The main reason is that students are unable to communicate in their own majors. There is a huge gap between the English learners’ knowledge and the occupational demand. The article explored how to connect the English teaching and the occupational demand in order to optimize the English teaching resource and meet the balance of supply and demand..

English teaching; occupational demand

H31

A

1000-9795（2014）03-0387-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

張曉瑜（1977-），女，遼寧大連人，講師，從事英語課程與教學(xué)論方向的研究。