提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才
——中小學(xué)生課外閱讀狀況的跟蹤調(diào)研

趙一奇

（黑龍江牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才
——中小學(xué)生課外閱讀狀況的跟蹤調(diào)研

趙一奇

（黑龍江牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在高等教育階段跟蹤研究的基礎(chǔ)上，深入對牡丹江地區(qū)六所中小學(xué)300余名學(xué)生在初級教育階段的課外閱讀動機類型、時間、方式等進行考察。結(jié)果顯示，中小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀在與大學(xué)階段保持總體一致性的同時，“分?jǐn)?shù)導(dǎo)引”、“父母授意”動機上升；“內(nèi)在興趣”和“個人發(fā)展”動機有所下降；閱讀時間和閱讀方式基本起伏不大。定量數(shù)據(jù)和定性分析得出的結(jié)論基本一致，反映了閱讀現(xiàn)狀的復(fù)雜性。

閱讀能力；閱讀狀況；跟蹤調(diào)研；中小學(xué)生

一、調(diào)查研究的緣由與設(shè)計

(一)調(diào)查研究的緣由

隨著教育教學(xué)改革深入，重視課外閱讀，將課內(nèi)與課外溝通，越來越受到閱讀教學(xué)者們乃至整個社會的認(rèn)同與關(guān)注。了解當(dāng)前義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀興趣、動機、時量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式以及教師、家長對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)狀況，以期在實踐上為教育者開展和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀提供一些相關(guān)的材料和依據(jù)，提出相應(yīng)的建議，同時試圖通過調(diào)研結(jié)果探索培養(yǎng)大學(xué)生閱讀能力的有效策略，為我校推行多種教學(xué)法改革大膽實踐。

(二)調(diào)查研究的設(shè)計與實施

本研究課題主要采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進行。調(diào)查樣本選取了牡丹江市六所小學(xué)、初中到高中的學(xué)生為對象，其中小學(xué)兩所(重點小學(xué)和普通小學(xué)各一所)，初中兩所(重點初中和普通初中各一所)，高中兩所(皆為重點高中)，采取類群抽樣的方式，并兼顧到各學(xué)校、各年級數(shù)量基本對等，共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷298份，有效回收率為99.3%。實際調(diào)查樣本的構(gòu)成情況見表1。

表1 抽查樣本的構(gòu)成

二、調(diào)查研究的結(jié)果與分析

(一)課外閱讀的興趣與動機

調(diào)查結(jié)果顯示，由于受到學(xué)校老師及學(xué)生家長對孩子素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)和重視，相當(dāng)大一部分的中小學(xué)生具有很明確的課外閱讀動機：75%左右的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的作用是為了學(xué)習(xí)更多的課本上沒有的知識，充實自己，使自己成為一個真正有學(xué)問的人；25%左右的人沒有明確的課外閱讀動機，在平時也很少讀書。同時，我們發(fā)現(xiàn)：在這75%左右有很明確的課外閱讀動機的學(xué)生中間，50%左右的學(xué)生課外閱讀的功利心很重。受到“學(xué)而優(yōu)則仕”觀點的影響，很多父母及老師變相地逼迫孩子進行課外閱讀，并向孩子灌輸“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想，照成學(xué)生閱讀動機的畸形。

(二)課外閱讀的時間與內(nèi)容

1.關(guān)于課外閱讀時間

學(xué)生平均每天的課外閱讀時間以半小時至1小時的為最多(45.8%)，其次是半小時以內(nèi)的(18.8%)，這兩項合起來超過50%。可見學(xué)生有一定量的課外閱讀，這無疑是個好現(xiàn)象。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題，那就是：還有個別的學(xué)生幾乎沒有課外閱讀。從小學(xué)三年級到高中二年級，選擇此項答案的人數(shù)比例明顯呈上升趨勢，問及“很少或幾乎沒有進行課外閱讀的主要原因”時，這些學(xué)生有的選擇了“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”，另有學(xué)生選擇了“老師家長不支持”。在座談中我們了解到部分教師、家長之所以不支持課外閱讀，也主要是怕學(xué)生浪費時間、影響學(xué)業(yè)。所以，這兩種原因表面看來有所不同，其內(nèi)在本質(zhì)是一致的。

可以推斷，學(xué)生的課外閱讀時量與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)的壓力不無關(guān)系。由于義務(wù)教育取消了小學(xué)升初中的考試，小學(xué)生升學(xué)的壓力較小，所以小學(xué)生相對能有較多的時間用于課外閱讀。升入初中后，隨著年級的增高、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重特別是升學(xué)考試的臨近，出于自身的認(rèn)識和外在壓力的原因，學(xué)生用于課外閱讀的時間就越來越少。這說明，課外閱讀與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)于學(xué)生來說是較難解決的一對矛盾。“ 很少進行課外閱讀”的第二個主要原因是“不感興趣”，由此可見，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣仍然是一個值得重視的問題。

2.關(guān)于課外閱讀內(nèi)容

通過調(diào)查結(jié)果分析顯示：課外閱讀的內(nèi)容跟學(xué)生年齡和學(xué)生的知識層次有非常大的聯(lián)系。小學(xué)生中年齡較小的學(xué)生，知識層次較低，喜歡看一些思維量比較少，諸如畫報、漫畫等圖文一體的、視覺享受較大的書籍；年齡較大的學(xué)生，隨著知識的增長，開始有了一定的主觀意識，積極地去學(xué)習(xí)知識，這段時間他們更多地傾向于知識普及方面的科學(xué)書籍；而初中學(xué)生通過一段時間的知識積累，則開始趨向于看一些蘊含哲理、文學(xué)的書籍，他們希望通過閱讀獲取更多、更全面的知識，充實自己，提升自己。所以，我們認(rèn)為：在教育環(huán)境相同的條件，學(xué)生的課外閱讀的主觀能動性會隨著學(xué)齡的增長而增長。

同時，調(diào)查結(jié)果顯示：由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平所造成的教育資源的分布不平衡以及學(xué)生受教育環(huán)境(包括家庭、學(xué)校等)發(fā)展水平的制約，不同中小學(xué)生的課外閱讀具有明顯的差異性。從課外閱讀的內(nèi)容上看：本市大多數(shù)學(xué)生趨向于看一些反映科幻、卡通、冒險、想象等方面的休閑類書籍；相比之下，農(nóng)村學(xué)生則偏愛一些知識性比較強的書籍和一部分的經(jīng)典名著。另外，在對初中生的調(diào)查上我們還發(fā)現(xiàn)：男女生在課外閱讀種類的選擇上呈現(xiàn)出盲目單一的選擇：女生大多喜歡文學(xué)類的作品，以小說為主；男生則對科學(xué)作品、軍事刊物以及政治類的讀物較為敢興趣。

(三)課外閱讀的方式

閱讀方式要受閱讀內(nèi)容、閱讀目的的制約，閱讀方式的采用直接影響到閱讀效率。調(diào)查顯示：學(xué)生在課外閱讀中所采用的閱讀方式，以精讀為主、以略讀為主、以瀏覽為主和能綜合運用幾種方式的比例基本持平。這說明較多的學(xué)生閱讀方式比較單一，不能根據(jù)閱讀的需要選用相應(yīng)的方法。其中能綜合運用幾種方式的中學(xué)生略高于小學(xué)生，小學(xué)生較多地采用精讀的方式。由此看來，以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀中的問題之一。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的讀物內(nèi)容和閱讀目的，選擇合適的閱讀方式。

三、結(jié)論

本次研究采用的方法主要是調(diào)查問卷和訪談，由于人力和資源的不足，樣本數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，加上問卷調(diào)查本身的局限，致使回收的問卷可能還存在著一些偏向性，可能掩蓋某些真實的情況。對此，今后還有待更全面、深入地研究。不過通過這次調(diào)查，我們在一定程度上比較具體地了解和認(rèn)識到了當(dāng)前義務(wù)教育階段中小學(xué)生在課外閱讀上的一些做法與特點，期望與問題?？偨Y(jié)調(diào)查結(jié)果，我們高興地看到，新課標(biāo)頒布后，當(dāng)前中小學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)了可喜的現(xiàn)象：他們喜歡并在進行著較大量的課外閱讀，他們興趣廣泛，視野較開闊，閱讀類型多樣，名著閱讀在學(xué)生的課外閱讀中占有較大的比例，而且有半數(shù)以上的學(xué)生進行過網(wǎng)上閱讀，表現(xiàn)出向多元化、高品位發(fā)展的趨勢，這些都表明當(dāng)前學(xué)生在課外閱讀方面有著良好的基礎(chǔ)。教師和家長較以前重視學(xué)生的課外閱讀，有大部分教師、家長能對之給予支持或指導(dǎo)，這也必定會成為學(xué)生課外閱讀的強大推動力。可以說，當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢與廣闊的前景。但是，與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀還存在著不少問題，仍然不盡如人意，有些方面甚至令人擔(dān)憂。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳；閱讀內(nèi)容需進一步調(diào)整；學(xué)生收集、處理信息的能力有待加強；學(xué)生希望能得到教師和家長的有關(guān)課外閱讀方面的指導(dǎo)，但教師和家長方面仍存在著指導(dǎo)力度不夠、受應(yīng)試教育的影響等方面的問題。調(diào)查得到的信息有一定啟發(fā)性。如何切實有效地加強學(xué)生的課外閱讀，如何充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，這既是閱讀教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的要求，更是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，它需要我們教育工作者進一步努力與探究，更需要學(xué)校、家庭、社會形成合力?？赏ㄟ^以下策略嘗試探索。

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是需求的動力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點、爆炸點，并點燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點、爆炸點呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在疑惑或者好奇之處。在平時的閱讀教學(xué)中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

(二)指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

教師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學(xué)的重點和難點，對教學(xué)難點教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點要鮮明新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導(dǎo)和點撥作用，講授的東西少了，學(xué)生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學(xué)生語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。

(三)注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使這種方法成為學(xué)生終身受用的習(xí)慣。

我們知道，作家總是在一定的世界觀、藝術(shù)觀及其審美指導(dǎo)下認(rèn)識生活和表現(xiàn)生活的；讀者都是以自己的方式，按照自己的生活經(jīng)歷的特殊性來感受、體驗、解釋和理解作品的。青年學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中，根據(jù)自身的特點，分清審美情感和生活情感，在理解作品表層意蘊的基礎(chǔ)上挖掘和把握深層意蘊，保有好的閱讀習(xí)慣。隨年齡的增大，閱歷的豐富、知識的增長，學(xué)生的閱讀能力定會有所提高。

[1]Kоgа T. Dуnаmiсitу оf Моtivаtiоn, Аnхiеtу аnd Соореrаtivеnеss in а Sеmе-stеr Соursе[J].Sуstеm 38:72-77.

[2]趙一奇.模因論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)[J].教學(xué)與管理,2013(09):113.

Improve the students' reading ability, to cultivate high-quality talents -- Tracking research status of primary and middle school students in extra-curricular reading

Zhao Yi-qi

(Heilongjiang Mudanjiang Normal College, Mudanjiang Heilongjiang, 157011, China)

This study adopts the method of combining quantitative research and qualitative research, the basic tracking research in higher education, further to the Mudanjiang area six schools 300 students were reading motivation types, time, etc. in the primary stage of education after class. The results showed that, the present situation of students extracurricular reading in primary and middle school and university in the stage to maintain the overall consistency at the same time, "fractional guidance", "parents inspired" rise" motivation; intrinsic interest" and "personal development" motivation declined; basic reading time and reading little ups and downs. Quantitative data and qualitative analysis concluded that consistent, reflects the complexity of the present reading situation.

reading ability; reading situation; investigation; primary and middle school students

G630

A

1000-9795（2014）03-0252-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

趙一奇（1981-），女，黑龍江牡丹江人，講師，從事英語教育方向的研究。

本文是2012年牡丹江師范學(xué)院校級教學(xué)改革項目“模因式”體驗教學(xué)在《英語閱讀》課程中的研究與實踐（12-XJ14112）的階段性研究成果。