淺談學前教育專業(yè)美術方向審美教育的重要性

段雯耀

【摘 ? ?要】隨著國家對學前教育的重視及發(fā)展，學前兒童的美術教育教學成為幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，藝術領域成為專門的一個版塊。幼兒園需要有美術特長的高素質師資。要使學前教育專業(yè)學生能擔當這一重任，傳統(tǒng)的美術教學方法已經不能滿足幼兒園的教育教學需求，較之美術學科的專業(yè)能力，理解和體悟美的能力對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展更為重要。本文從審美教育的意義入手，通過對視覺審美能力的培養(yǎng);接觸藝術熏陶和藝術欣賞、指導;培養(yǎng)審美想象力和創(chuàng)造力這三個方面闡述了對學前教育專業(yè)學生的審美教育。

【關鍵詞】美術教育 ?審美教育 ?學前教育專業(yè)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.088

隨著國家政策引導，二胎政策開放等因素，學前教育領域日益發(fā)展壯大，人們越來越意識到：學前美術教育是為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，秉承的是使他們能全面發(fā)展的教育理念。幼兒美術更是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。學前教育機構對優(yōu)秀的美術教師的需求是非常大的，而學前教育專業(yè)如何培養(yǎng)幼兒園需要的美術教師成為當前十分重大的問題。以下結合本人實踐，談談自己的心得體會。

一、對學前教育專業(yè)學生進行審美教育的意義

通過對新高一教學班兩個班（約合83人）學生調查發(fā)現(xiàn)：只有極少數(shù)學生以前接受過專業(yè)的美術技能學習，更多的是以前小學、初中的美術課基礎，甚至有從未接觸過美術的零基礎學生，絕大多數(shù)學生表示對美術學習有興趣。我校對于學前教育課程設置，美術方面分為繪畫和手工兩個部分，教學量大，課時量也比較集中，但由于學前教育的課程多，信息量太大，課堂上所學的內容也是有限的，學生未能廣闊、深入的學習，因此我們對學前教育專業(yè)的學生進行美術教育，不能按照傳統(tǒng)的美術教學方法教育要求學生。我們不是培養(yǎng)專業(yè)的畫家，他們也不是美術學院的專業(yè)學生，比起美術學科的專業(yè)能力，理解和體悟美的能力對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展更為重要。

審美教育，又稱美育，其目的是培養(yǎng)受教育者對美的形態(tài)、結構等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審美觀點、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達到人格的完善。學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒園老師，面對的是學前兒童，而學前兒童不具備接受系統(tǒng)知識教育和技能訓練的基礎，一般都是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其主要是完成藝術教育中藝術審美、創(chuàng)美的任務。其中學前兒童的美術教育是以培養(yǎng)學前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育。因此，學前教育專業(yè)的學生作為學前兒童的美術啟蒙老師，應該具有更高的人格素質和審美修養(yǎng)。

二、在學前教育專業(yè)美術方向審美的培養(yǎng)中，主要注意以下內容

培養(yǎng)審美是一個時間性積累的漫長過程，且需要內心的凈化與感悟。

1.培養(yǎng)視覺審美能力，完善審美心理結構：我們通過在美術教學中對形體、色彩、線條、空間、構圖、材質等直接感性方面的培養(yǎng)，使學生在視覺形象的欣賞、創(chuàng)造活動中去領悟深層的審美理想、審美形態(tài)和審美內容，從而培養(yǎng)其視覺審美能力，完善審美心理結構。

2.接受藝術熏陶和進行藝術欣賞：讓學生經常接受藝術熏陶和藝術欣賞、藝術指導;能夠把積累的審美經驗向作品中遷移，使他們對作品的認識更加深入，體驗更加深刻，從而使藝術創(chuàng)作中所產生的審美意象更加豐富、鮮明。

3.審美想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：學前教育專業(yè)的美術教育不以培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們的審美想象力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，能從最普通的事物上發(fā)現(xiàn)美，并以他們所學到的知識和技能創(chuàng)造美，進而改造生活、美化環(huán)境。當他們以美的感受面對人生時，身心也能得以全面健康發(fā)展，這樣更有利于今后的幼兒美術教育工作。

三、在學前教育專業(yè)學生審美教育過程中具體的措施如下

美術是一門視覺藝術，因此在實際的美術教學中不管是手工，還是繪畫，都需要學生先學會用眼睛看，知道什么樣的作品才是美的，為什么這幅畫好，好在哪兒等等，這就要求學生具備一定的審美，通過“看”來觸發(fā)學生的審美感知。學生進入校園，第一次接觸的并不是完整的一張畫，而是單個的簡筆畫個體。在學生亂畫一通之后，筆者給出一些造型注意事項及示范繪畫方式，再者，一張八開紙如何安放簡筆畫單個體、形狀比例的控制、物體位置的放置、水彩筆上色筆觸的規(guī)定等等，都需要做考慮，如何做到整齊、干凈、大小統(tǒng)一等等，看上去才會有整潔美、清爽感，只有當你能看得出那些是好看的、美的，看得出中間的韻味才說明你對“什么是美的”“怎樣做才美”有了較明確的認識。只有當你會“看”后，落實在紙稿上，你才會按照“美”的形式去創(chuàng)作作品。

在之后的練習加入的是組圖，在固定的紙面表現(xiàn)物體，主體物大小的控制，前后景的擺放讓學生認識到如何放置才是符合幼兒畫審美標準，在觀看了眾多幼兒畫組圖或者插畫之后，總結出一套繪畫的審美特性。

在每一次新課的講授過程中，教師都應該適當加入與本堂課相關的欣賞內容，如古今中外名人名畫或者幼兒園真實的美育案例，利用多媒體讓學生多欣賞，多觀看，且在欣賞中發(fā)現(xiàn)一些問題，讓學生主動去討論分析發(fā)現(xiàn)的問題，并用自己的言論去分析、表現(xiàn)、總結，在這個過程中，學生會越發(fā)變得思維活躍、興趣也會不斷攀升，在這個過程中審美也會因為理解的深入而更敏銳。

參考文獻

[1]陳大楚.兒童畫教學創(chuàng)意探析[M].華東師范大學，2008.

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