基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)策略的實施

浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 余軍民

一、透析現(xiàn)狀：“理實一體”教學(xué)存在的問題

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是實用性、實踐性很強的課程。由于各種原因，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，難以適應(yīng)電子技術(shù)日新月異的發(fā)展。教學(xué)中，“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍，理論學(xué)得多，實踐練得少。由于學(xué)生以前未接觸過電子專業(yè)知識或者對此了解很少，大部分學(xué)生感到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》比公共基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。理論與實踐結(jié)合不夠緊密，缺乏大量的生動實例，不能加深學(xué)生對專業(yè)的認識。大多數(shù)教師采用以講為主的教學(xué)方法，對照著教材講電路圖、工作原理和操作規(guī)程。學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能，以至于畢業(yè)后難以滿足社會和企業(yè)的需要。

基于學(xué)案的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)是改變這種教學(xué)現(xiàn)狀、滿足學(xué)生需求的有效途徑。

二、把準(zhǔn)方向：“理實一體”教學(xué)實施的思考

學(xué)案就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認知水平、已有經(jīng)驗和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的編寫，主要按課時進行，與老師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適用于不同課型的教學(xué)需要。

基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)策略，是指在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，以學(xué)案為載體，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)案引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，師生共同探究、交流、合作，讓學(xué)生明確與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)相銜接的“工作(職業(yè))目標(biāo)”，讓電子技術(shù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐動手訓(xùn)練“滲透”在一起，使“學(xué)習(xí)環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到職業(yè)崗位氛圍的熏陶。以多元方式評價學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠獲得創(chuàng)業(yè)的體驗和感受，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需求，拉近“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“工作目標(biāo)”間的距離。

(一)學(xué)為主體：以學(xué)生發(fā)展為本

“以學(xué)生發(fā)展為本”包括三層含義：一是讓學(xué)生感興趣?！芭d趣是最好的老師”?；趯W(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入口，尋找學(xué)生的入趣點，將專業(yè)課教學(xué)生活化，與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗、體驗相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生有進步。中職學(xué)生的基礎(chǔ)不一，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并參與其中，努力讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進步。三是讓學(xué)生能發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點作為教師教學(xué)的起點，把傳授知識和技能服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，既為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)理實一體：以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能的實用型人才，使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。因此，基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)策略，以“以職業(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點”，把社會需要、專業(yè)知識和能力體系與學(xué)生發(fā)展有機結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，將電子技術(shù)專業(yè)理論與實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識、習(xí)得技能和獲得能力。

三、改革行動：基于學(xué)案的“理實一體”教學(xué)策略的實施

(一)編寫學(xué)案

中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，為有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們精心編制了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案的編寫，要落實“四基”，以“必需夠用”為原則，整合有用知識，簡化以學(xué)科知識體系為背景的知識要點的陳述，強化知識的應(yīng)用性、可操作性，充分反映時代發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)對學(xué)生職業(yè)能力的需要，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所用、學(xué)有所得”的基本理念。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)案包括五個基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施、任務(wù)拓展、任務(wù)評估。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是具體的、明確的，是顯性目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。而能力與情感目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，是隱性目標(biāo)。正由于目標(biāo)是隱性的，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有前期的儲備，那么他在學(xué)習(xí)新知識的時候容易產(chǎn)生挫敗感，因此會失去學(xué)習(xí)的興趣。課前準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)資料，準(zhǔn)備任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分組和各類規(guī)范性材料等，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)施包括實訓(xùn)工場、工具、元件、材料等。

3.任務(wù)實施

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)案的編寫，任務(wù)實施不僅僅是體現(xiàn)在對實踐環(huán)節(jié)的重視，更是為了改變過去理論與實訓(xùn)割裂的教學(xué)方式，以工作任務(wù)構(gòu)建情境，打亂原有的按學(xué)科知識單元組織授課的章節(jié)序列，圍繞一個工作任務(wù)或項目來組織教學(xué)，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做、做學(xué)合一。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處于主體地位，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。教師要把握難點、抓住關(guān)鍵，不失時機地進行有效的指導(dǎo)和點撥。

4.任務(wù)拓展

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)總是有限的，而電子技術(shù)專業(yè)的問題總是無限的，要想有效解決這一對矛盾，在學(xué)案編寫中必須具備任務(wù)拓展這一要素。任務(wù)拓展既可以是橫向拓展也可以是縱向拓展。橫向拓展是讓學(xué)生學(xué)會用舊知識串連新知識，用積累的方法解決相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會在比較中找方法，在比較中學(xué)會如何解決問題。縱向拓展是通過補充相關(guān)背景，補充課外資料來更好更深入的了解專業(yè)知識，拓展專業(yè)空間，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和愿望，釋放他們的探究精神。

5.任務(wù)評價

在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沖過一關(guān)又一關(guān)，這時學(xué)生既可以對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程進行評價，又可以對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果(如作品之類)進行評價，由學(xué)生自己介紹、演示，讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見，從而實現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)評價可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。評價分兩方面：即過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度。終結(jié)性評價主要是考察學(xué)生是否達成了任務(wù)目標(biāo)。

(二)教學(xué)實施

基于學(xué)案的中職“理實一體”教學(xué)，充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以應(yīng)用為主線，精心設(shè)計學(xué)案，體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，突出與現(xiàn)實生活和職業(yè)崗位的聯(lián)系，引導(dǎo)教與學(xué)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實際需求方向靠攏，將技能實訓(xùn)融合在各知識點中，堅持“做中學(xué)、做中教”，使基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練與生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用相結(jié)合。

基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)策略的實施框圖如圖1所示。

圖1 基于學(xué)案的中職“理實一體”教學(xué)策略實施框圖

1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

導(dǎo)入的作用主要是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)有所樂。作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學(xué)之中。精彩的導(dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)入時必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發(fā)展。

一個充滿活力的課堂，是學(xué)生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性、特長得到發(fā)展的課堂。因此，我們在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為情境，如在模擬電路中給學(xué)生展示光控電路、閃光燈、延時關(guān)燈器、穩(wěn)壓電源、功率放大器，在數(shù)字電路中給學(xué)生展示定時器、循環(huán)流水燈控制器等，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.實施：理實一體，學(xué)做合一

理實一體、學(xué)做合一，以學(xué)生為中心，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動過程為導(dǎo)向，實現(xiàn)了理論與實踐、課堂與工作地點一體化的教學(xué)。在此過程中，教師既是一個引導(dǎo)者、被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，同時又是一個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、組織者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如：在學(xué)習(xí)《常用二極管的識別與檢測》時，教師發(fā)給每組學(xué)生一些常用的二極管，如整流管、檢波管、發(fā)光管、穩(wěn)壓管、光敏二極管等，并讓學(xué)生認識常見二極管的電氣符號和文字符號；然后教師布置任務(wù)，學(xué)生小組合作，根據(jù)學(xué)案完成典型電路連接的；再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考這些二極管的功能及特性，最后自己根據(jù)這些二極管的特性連接新的電路進行實驗，從而由感性認識升華到理性認識。學(xué)生在小組合作的分工中，可以由兩位學(xué)生連接電路并使用萬用表進行相關(guān)檢測，一位學(xué)生整理并參考從網(wǎng)上下載的有關(guān)二極管的資料，一位負責(zé)記錄實驗結(jié)果及相關(guān)讀數(shù)，還有一位總負責(zé)，既是同學(xué)間的聯(lián)絡(luò)員也是統(tǒng)一策劃者，妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，當(dāng)然也完全可以聽取學(xué)生的意見。教師必須不斷觀察每個小組的動態(tài)，收集小組間的共性，學(xué)生一旦碰到問題，及時引導(dǎo)。

在學(xué)生完成任務(wù)后，師生間要討論交流。為了有效抑制不參與合作的現(xiàn)象，在討論結(jié)束后，常要會回答問題的成員舉手，但是答案必須由所在小組的其他成員(不舉手的)告訴大家。這樣能強化小組各個成員之間的互動，保證小組全員參與。在完成常用二極管識別和檢測后，有學(xué)生提出變?nèi)荻O管、激光二極管等，它們的特性又如何？這些任務(wù)作為合作學(xué)習(xí)的又一個新任務(wù)提出，鼓勵學(xué)生進行新的探索，讓學(xué)生不斷獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力。

3.評價：收獲感悟，反饋提高

評價具有監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)等重要作用。中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身參與實踐活動并獲得感悟和體驗、以及相互間的交流與合作。

通過不同形式和內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)考核，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，有利于學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，有利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.拓展：梳理遷移，開發(fā)潛能

拓展是為了充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。有效的拓展遷移，可以開闊學(xué)生的眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷，可以給予他們實踐和創(chuàng)新的自由。教師以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計開放性、探究性的問題，力求在豐富的生活世界與枯燥的學(xué)科理論之間找到最佳結(jié)合點，促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

實踐出智慧，實踐長才干，實踐中學(xué)生的各種能力得以培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《串聯(lián)調(diào)整式穩(wěn)壓電源故障分析》時，實驗若允許教師可以采取小組形式讓學(xué)生拼搭電路，完成后一定會有許多小組不成功，這正是本堂課需要解決的問題。若實驗不允許，教師可以自制教具，或由調(diào)光臺燈、充電器為例提出問題：燈不會亮、燈光不可調(diào)、燈特亮、燈特暗？這是什么原因，同樣在串聯(lián)調(diào)整式穩(wěn)壓電源中也存在著這些故障，讓學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，這時就會有許多種答案產(chǎn)生，讓學(xué)生在彼此思維的碰撞中迸出“火花”，促使學(xué)生以更嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度求知識，以更客觀的眼光看世界。

四、實施成效：讓學(xué)生更具職業(yè)競爭力

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，“教、學(xué)、做合一”，改變了以教師為中心的授課方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)了因材施教、按需施教。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不僅不累，反而相當(dāng)有趣，學(xué)得也快，得以獲得成功的體驗，非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是理論性和實踐性很強的專業(yè)課程，內(nèi)容比較抽象，知識更新也較快。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，課程內(nèi)在的邏輯體系與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、接受水平、智力發(fā)展之間的“剪刀差”較大，課時又比較緊。基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)后，有效地整合了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程資源，提高了課堂教學(xué)效率，達到了學(xué)生對課程的認同度。

(三)提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實一體”教學(xué)，以企業(yè)崗位工作任務(wù)為起點，將理論知識與實踐技能有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生較強的組織紀(jì)律觀念，團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，為具備良好的職業(yè)道德起到重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，認識到了與人合作的重要性，讓學(xué)生獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀體驗，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為使我們的學(xué)生成為職場競爭中的優(yōu)勝者奠定了基礎(chǔ)。

作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一線教師，我們將繼續(xù)努力，在教學(xué)實踐中不斷地改革和創(chuàng)新，探索適合中職學(xué)生特點、滿足企業(yè)崗位需求的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活每一個學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)能力，理實一體，學(xué)做合一，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的舞臺。

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