淺議普通高中語文課本劇教學的得與失

周小云

[摘要]在普通高中開展課本劇教學不但踐行了新課程理念，而且能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高中開展語文課本劇教學，取得了良好的效果，積累了豐富寶貴的經(jīng)驗，也存在一些不足，值得思考和改進。

[關鍵詞]高中語文;課本劇;意義;問題;措施

[基金項目]本文系2018年度蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“普通高中語文課本劇教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)策略研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2018]GH482。

課本劇是教師引導學生把小說、散文、詩歌等課文改編成劇本，在課堂上、校園內(nèi)上演的戲劇表演教學活動。高中語文課本劇教學以學生為主體，以教材為對象，以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力、自我表現(xiàn)能力和提高學生語文素養(yǎng)為目的，在語文教學中具有重要的作用。具體來說，課本劇教學有以下幾方面的意義。

一、課本劇教學的意義

1.課本劇有歷史淵源，有鮮活的生命力，在新課改下提倡課本劇教學與時俱進，有現(xiàn)實意義

眾所周知，不論是高中語文課堂教學還是語文教學活動，其根本目的都是培養(yǎng)學生的語言、思維、審美鑒賞、創(chuàng)新等各種能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高中語文課本劇教學給語文課注入了新鮮血液，激發(fā)了學生的興趣和潛能，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

縱觀課本劇的發(fā)展史，課本劇總是順勢而生，登上歷史的舞臺展現(xiàn)著自己鮮活的生命力。一代又一代富有朝氣的青年、積極進取的讀書人用課本劇的方式表達著他們對時代的思考、對生命的熱愛，推動著社會的改革與進步。課本劇源于戲劇，具有戲劇的特點和功用。戲劇教育自古有之，源遠流長，影響巨大。我國古代學校開設的六藝課程中包含詩、歌、舞三項內(nèi)容的“樂”就是一種類似歌舞劇的表演藝術[1]?！?9世紀末，上海、天津的學生憑著一顆赤子之心，演出了自己編排的以‘官場丑史為內(nèi)容的新戲”，抨擊黑暗的社會，引起轟動[2]。后來如雨后春筍般涌出的一臺臺抨擊黑暗現(xiàn)實的新劇的演出在一定程度上喚起了很多有志者為改造日世界、創(chuàng)造新世界而努力奮斗。

現(xiàn)如今科技發(fā)展迅猛，物質豐富，網(wǎng)絡等媒體發(fā)展迅速，中小學生編演課本劇的條件比以前優(yōu)越。然而大部分學生在讀書、看電視、看電影時扮演著觀眾的角色，平時的活動范圍僅局限于家里、路上、學校，過著衣來伸手、飯來張口的生活，社會參與意識淡薄，生命意識不強。

筆者在近幾年的語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，廣大學生在編演課本劇的過程中精神面貌煥然一新，他們由被動接受的觀眾變成了鮮活的“主角”，由衣來伸手、飯來張口的“家寶”變成了憂國憂民的屈原、俠肝義膽的荊軻、智勇雙全不辱使命的藺相如、被套子重重包圍套人套己的別里科夫、多愁善感坦率真誠的林妹妹、冤深似海善良不屈的竇娥。

高中課本劇的編排教學活動不僅調動了學生學習的積極性，挖掘了學生的潛能，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生在文本理解、創(chuàng)新、合作、表演等各方面的能力，豐富了學生的情感體驗，加深了他們對社會人生的認識，喚醒了生命意識，獲得了本領，變得自信樂觀，實現(xiàn)了個人整體素質的提升。

2.編演課本劇能培養(yǎng)學生的自信心和語文核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師引導學生解讀教材，學生對課文理解的正確與否主要靠教師的評價和考試成績。大部分學生在考試的壓力下和課堂教學環(huán)節(jié)的束縛下不能深入理解作者在文章中表達的情感和思想，只是蜻蜓點水式地只知其一，不知其二。這樣的學習方式曰積月累，最后造成的惡果是：學生的學習主動性不夠，學習的潛能沒有被挖掘，創(chuàng)新思維很難培養(yǎng)，學生變成了知識的傳聲筒，學習過程也簡化為粘貼、復制、粘貼的惡性循環(huán)，毫無情調和樂趣。雖然語文課堂上教師講得津津有味、精彩飛揚，知識點講解詮釋得點滴不漏，但學生提不起興趣，無精打采，有的深感厭煩，聽得昏昏欲睡。長此以往，學生的人文情懷得不到培養(yǎng)，生命意識、生命價值觀念不強，語文課程的“人文性”理念得不到實踐和彰顯。

馬斯洛需求層次理論認為：“一個人的尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值?！毙睦韺W研究的成果表明，每一個人都希望得到他人的認可和尊重。筆者在多年的教學實踐中把課堂還給學生，讓學生自主深入教材，挖掘教材，嘗試著把課文改編成課本劇。學生在編演課本劇的過程中苦中有樂，收獲滿滿。學生改編的課本劇《情真意切釋猜嫌》在課堂上表演時把青春少女的敏感自尊、互相關愛、情真意切表現(xiàn)得淋漓盡致，深深感染了老師和學生，得到大家的一致稱贊。學生把《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》改編成課本劇，在課堂上進行表演，火眼金睛、幽默風趣、嫉惡如仇的孫悟空和古靈精怪的紅孩兒斗智斗勇，一波未平一波又起，大家看得如癡如醉，“孫悟空”和“紅孩兒”的精彩表演得到了同學們的好評。學生在編演課本劇《裝在套子里的人》的過程中，有力者出力，有計者獻計，有才華的展示才華。愛好創(chuàng)作的學生積極展露自己的才華為套中人寫出劇本;有表演天賦的學生背臺詞，練表情，一招一式，有板有眼，表演時很投入地用動作、語言、表情詮釋著自己心目中的角色;學音樂的學生冥思苦想為“套中人”配樂;學美術的學生廢寢忘食地為“套中人”設計并制作道具;有組織能力的學生毛遂自薦當起了導演。有時學生甚至為了一句臺詞、一個表情爭執(zhí)辯論好長時間，直到滿意為止。大家全力以赴，不辭勞苦，樂在其中。學生在編演課本劇的過程中變被動學習為主動學習?？梢?，高中語文課本劇教學激發(fā)了學生的興趣、參與欲與成功欲，培養(yǎng)了學生的自信心和學習能力。

3.編演課本劇能訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“課本劇必須通過戲劇語言尤其是人物對話來展開情節(jié)、表現(xiàn)矛盾、講述故事?！闭n本劇的編寫過程實際上是對文本再創(chuàng)作的過程。學生編演課本劇需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)劇情需要發(fā)揮想象力對人物的動作、語言、神態(tài)進行合理的虛構，把靜態(tài)的文字轉化成動態(tài)的表演，讓演員有戲可演，觀眾有戲可看。學生在將非戲劇類的小說、散文、詩歌等戲劇化的過程中，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)和培養(yǎng)。比如學生在編演《裝在套子里的人》時，極大地發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力?！把輪T們”都希望能有舞蹈表演，于是為了體現(xiàn)華連卡的青春活力和自由浪漫的精神氣質，為了突出別里科夫畏首畏尾、故步自封的思想和精神面貌，學生們特意在劇本中穿插了舞會和喝紅酒的場景。六對男女生在優(yōu)美動聽的音樂中邁著輕盈的舞步跳起了華爾茲。穿著晚禮服的女生們優(yōu)雅大方地喝著用冰紅茶代替的紅酒。穿著燕尾服、打著領結的男生們彬彬有禮，盡顯紳士風度。戴著黑色帽子、穿著黑色大衣、穿著黑色靴子、拿著黑色雨傘、頭縮在黑色大衣領子里、佝僂著背的別里科夫與這些人、這個場景格格不入。這一創(chuàng)新豐富了劇本的內(nèi)容，突出了人物形象，富有時代氣息，增強了感染力。《套中人》在學校演出時轟動全場。在演出《雷雨》時，學生們的創(chuàng)造才能被激發(fā)出來了。那個穿著藍底白花大兜襟衣服的女學生通過一言一行、一顰一嘆，聲淚俱下、聲情并茂地把那個受盡人間悲苦、自尊堅強的魯侍萍演繹得入木三分;那個穿著長衫、戴著金框眼鏡的男生舉手投足、言語表情活脫脫一個“周樸園”。臺上的人把劇中人演活了，臺下的觀眾深深陶醉了，老師也被學生精彩的表演深深折服了。事實勝于雄辯，課本劇的教學效果和藝術魅力就是這樣神奇。

二、課本劇教學存在的問題

高中課本劇教學模式在具體的教學過程中展現(xiàn)了它的優(yōu)勢，發(fā)揮了積極作用，取得了較好的教學效果，然而也存在一定的局限和不足。一方面，為了編演一部高質量的課本劇，學生和老師要辛勤付出，精心準備，準備工作量大。學生編演課本劇既需要創(chuàng)造力和才華，更需要時間，無形中增加了學生負擔。在準備道具的過程中，學生為了逼真，要花時間、精力設計、制作道具，甚至花錢來買道具，然而道具在舞臺上用過之后就不再使用，在某種程度上會造成浪費。另一方面，課本劇屬于表演藝術，要求學生在特定的場合、特定的時間用語言、神態(tài)、動作表情達意，對學生的口頭表達能力和肢體語言的表演要求較高，不重視語文基礎知識的學習。如果過分注重課本劇的作用，忽略語文基礎知識的學習和積累，就會影響學生語文整體能力的提高。另外，在具體的教學實踐中，課本劇教學還存在學生參與少、耗時多、策略欠優(yōu)化、相互評價機制缺乏等方面的問題。

三、編演好課本劇的措施

1.教師要引導學生正確認識、編演課本劇。尤其在編寫劇本時，師生要全心研讀課文，選擇易于操作的課文開展課本劇編演活動。

2.課本劇教學要抓住“引導、細選、深讀、精編、表演、互評”六個重要環(huán)節(jié)，要按一定環(huán)節(jié)規(guī)范靈活操作。

3.排演的時候，教師要創(chuàng)造一個寬松的表演環(huán)境，對學生要給予適當指導，不放任自流，重在人人參與，學有所獲，樂在其中，不要求盡善盡美。

4.課本劇教學要建立師生、生生互評機制，善于反思總結，讓教學效果事半功倍。

總之，課本劇教學是師生對課文的改編和創(chuàng)新，將文字類閱讀文本用立體表演的形式展現(xiàn)出來，讓靜態(tài)的文字變得生動、形象、可聽、可看，很容易激發(fā)學生主動學習、表現(xiàn)的欲望。同時，課本劇教學提升了教師的語文素養(yǎng)和綜合技能，開闊了教師的視野，改變了教師固定的思維方式和僵化的教學模式，為傳統(tǒng)的中學語文教學帶來了新的生機和活力，值得廣大教師研究和探討。

[參考文獻]

[1]饒政順.淺談高中語文課本劇教學[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]唐美美.課本劇——語文教學中不該被遺忘的沃土[J]新課程·中學，2017（02）：12-14