營(yíng)造朗讀氛圍 呼喚本色語(yǔ)文

劉潔

在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，很多老師已開(kāi)始注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”“讀中感悟”的新理念，我想這才是語(yǔ)文課之所以稱為“語(yǔ)”文課的最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，這也是眾多語(yǔ)文老師共同呼喚的語(yǔ)文課本色的回歸。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將課上成真正的語(yǔ)言訓(xùn)練課呢？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能。在朗讀課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生“讀”的愿望。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我一邊用課件展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，待學(xué)生被吸引到桂林山水優(yōu)美的意境中時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望：“現(xiàn)在，誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家去游覽一下迷人的漓江，通過(guò)你的朗讀，讓同學(xué)們身臨其境，感受漓江的美？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，而且讀得有聲有色。

讀中感悟，悟中促讀

教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分地朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，做到讀中感悟、悟中促讀，使學(xué)生從文本中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出情感，做到以情帶聲、以聲傳情。

如在教學(xué)《義犬復(fù)仇》時(shí)，我們細(xì)讀課文感悟到文爾內(nèi)是一只正義、忠誠(chéng)的軍犬。8年前，它年輕健壯，訓(xùn)練有素，為保護(hù)主人而身負(fù)重傷。8年后，它憑著敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)主人的忠誠(chéng)以及對(duì)敵人的刻骨仇恨，做出了不尋常的舉動(dòng)，舍生忘死，最終咬死了殺害主人的仇人。在此，我安排了對(duì)比朗讀：（1）尋常的狗可能從人的衣物上嗅出敵人的氣味。但是，文爾內(nèi)卻從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味?。?）尋常的狗一個(gè)人的氣味可能在它的頭腦中保存一段時(shí)間。但是，文爾內(nèi)卻把這個(gè)人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久?。?）尋常的狗可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)敵人懷有仇恨，但會(huì)隨時(shí)間的推移而淡忘。但是，文爾內(nèi)卻一直對(duì)敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！

學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，深刻理解了文爾內(nèi)的三個(gè)不尋常的表現(xiàn)，感受到了三個(gè)感嘆號(hào)的作用。

朗讀示范，以情傳情

教師充滿激情、聲情并茂的范讀，能把文本所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)文本的理解。教師范讀時(shí)，還要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我重點(diǎn)范讀了描寫索溪水“野”的段落。

通過(guò)教師繪聲繪色的范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象索溪曲折起伏的特點(diǎn)，理解索溪水與山路相依相繞的密切關(guān)系。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。

依據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀

朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要有的放矢地組織訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，教師一定要充分發(fā)揮朗讀在理解文本、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師還要根據(jù)不同的文體進(jìn)行指導(dǎo)。如朗讀《桂林山水》，就要采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀。而《鯨》這樣的說(shuō)明文，是用具體數(shù)據(jù)和作比較來(lái)說(shuō)明鯨的種類、體形特點(diǎn)和生活習(xí)性的，朗讀時(shí)就要讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言。

總之，教師盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，并在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)，這樣才能高效地提高學(xué)生的朗讀水平。

編輯 吳君endprint