大學(xué)英語多媒體多模態(tài)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

曾 勇，張景成

（南昌工程學(xué)院外語系，江西南昌 330029）

大學(xué)英語多媒體多模態(tài)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

曾 勇，張景成

（南昌工程學(xué)院外語系，江西南昌 330029）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何設(shè)計和構(gòu)建多媒體多模態(tài)英語自主學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。為了提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率，本研究以多媒體學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、多模態(tài)理論為指導(dǎo)，探究了多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并利用一學(xué)年對其在大學(xué)英語教學(xué)實踐中進(jìn)行了驗證，結(jié)果證明多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的提升。

多媒體；多模態(tài)；大學(xué)英語；模式設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

一 前言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著高等教育大眾化，如何構(gòu)建以多媒體作為學(xué)習(xí)和實踐的工具，以多模態(tài)學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提高英語學(xué)習(xí)績效，為學(xué)生提供一個滿足自身全面發(fā)展的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)模式已成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的重點和難點。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式將徹底改變過去學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的孤立、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的僵固、學(xué)習(xí)環(huán)境的非適應(yīng)性以及知識形態(tài)的單一等一系列問題，不僅能滿足教師和學(xué)生的要求，也影響了大學(xué)英語課程本身的建設(shè)。[1]

多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者借助多媒體，以多模態(tài)的形式全方位地自主學(xué)習(xí)英語的模式，即通過多種感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如其他人、機(jī)器、物等)之間借助多媒體以自主學(xué)習(xí)模式開展大學(xué)英語互動學(xué)習(xí)?！岸嗝襟w多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式首先由New London Group于1996年首先將其用于外語教學(xué)中。[2]他們的研究證明了在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，任意選擇有聲有色的大學(xué)英語文本或視聽材料，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的要求進(jìn)行編輯處理，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)自己的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并取得了巨大成功。因此，“多媒體多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式對于培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力及創(chuàng)新思維，具有十分重要意義(Granstrm & Karlsson 2002)。[3]近年來，國內(nèi)許多學(xué)者十分關(guān)注多模態(tài)及在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，如：袁傳有(2010)[4]提出了多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式。顧曰國(2007)[5]、張德祿(2009)[6]等對多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，提出大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用多媒體等科學(xué)技術(shù)促進(jìn)多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)：學(xué)生多模態(tài)地學(xué)、教師多模態(tài)地教和多模態(tài)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。張德祿（2010）通過探討外語課堂教學(xué)中的設(shè)計及其對模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用和選擇原則,認(rèn)為多模態(tài)可以使師生互動更具有可操作性，可以為互動創(chuàng)造和諧的環(huán)境。[7]總之，與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比，多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)模式融聲、影、圖為一體，可以充分調(diào)動學(xué)生多模態(tài)認(rèn)知，可以提高學(xué)生多模態(tài)大學(xué)英語識讀能力和交際能力(Royce, 2002)。[8]由于目前對大學(xué)英語多媒體多模態(tài)自主學(xué)習(xí)模式研究不多，所以很有必要對其進(jìn)行深入研究，創(chuàng)建多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

二 多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的價值

（一）多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)以“一言堂”或“滿堂灌”為主要授課模式，學(xué)生只是知識的接收器，被動且效率低下。由于得不到學(xué)生的共鳴和主動參與，這樣的大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。根據(jù)Gardner和Miller的外語自主學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，不是被動接受知識，教師僅僅是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。因此，據(jù)此理論，我們構(gòu)建的多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，其價值在于學(xué)生可以以多媒體為學(xué)習(xí)平臺，多模態(tài)地主動建構(gòu)知識。

1、可以激發(fā)學(xué)生預(yù)先自主設(shè)計好自己切實可行的多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道為什么要學(xué)習(xí)，怎樣有計劃地學(xué)習(xí)，克服多媒體輔助學(xué)習(xí)中的不利因素，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久力。

2、可以激發(fā)學(xué)生的自主探究式和個性化學(xué)習(xí)，包括激發(fā)學(xué)生閱讀大量文本資料和傾聽、觀看視頻資料，分析資料的重點與難點→通過仔細(xì)思考→自主研究探索解決問題→通過實踐解決問題→通過反思達(dá)到知識的最終內(nèi)化。

3、可以激發(fā)學(xué)生正確地自主監(jiān)控與自主評價。通過對自身學(xué)習(xí)的及時監(jiān)控和對學(xué)習(xí)結(jié)果的自主評價，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的積極性，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，及時完善和修正，為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，即促進(jìn)了學(xué)生的個體發(fā)展，突出了學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的生活化

我們構(gòu)建的多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的生活化，即使學(xué)生 “生活走向英語，從英語走向生活”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生可以有意識地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在多媒體的輔助下的多模態(tài)地生活化自主學(xué)習(xí)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在多媒體的輔助下多模態(tài)地自主學(xué)習(xí)，自我管理，自己為自己負(fù)責(zé)，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)由課堂（延伸至）→課外（再延伸至）→日常生活當(dāng)中，在生活中學(xué)會英語。把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的一部分，將英語學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)英語。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多媒體的輔助下，將自己置身于逼真的英語學(xué)習(xí)情境中，多模態(tài)地體驗英語學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)的英語語言知識實現(xiàn)生活交際以及解決實際翻譯問題的樂趣，感受到借助英語語言的思維方法，從另一個角度來看待我們生活中常見的各種問題，真正體會到學(xué)習(xí)英語的意義。

3、更加注重多媒體輔助下的多模態(tài)地英語自主實踐活動，為學(xué)生的成長提供實踐空間，切實提高實踐實效，在逼真的英語實訓(xùn)過程中，自主探究，個性化學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的英語語言才華，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的提高。

三 大學(xué)英語多媒體多模態(tài)自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計和實踐

多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是當(dāng)今教育研究的一個重要方向，也是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的一個重要研究領(lǐng)域，并被認(rèn)為是一種重要的大學(xué)英語教學(xué)模式和行之有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。它實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能自覺主動地利用多媒體多模態(tài)地去分析、探索、學(xué)習(xí)和理解知識。鑒于此，我們設(shè)計了多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，并通過師生平等合作實踐。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括：多媒體多模態(tài)自主探究式學(xué)習(xí)、自主個性化學(xué)習(xí)、自主實踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動、生生互動。使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生互動、學(xué)生與多媒體環(huán)境產(chǎn)生互動、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生互動和教師與多媒體環(huán)境產(chǎn)生互動，在教師和學(xué)生自主的監(jiān)控下，最終達(dá)到師生共同發(fā)展。

（一）多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主探究式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

我們構(gòu)建了多媒體多模態(tài)大學(xué)英語“四模塊”自主探究式學(xué)習(xí)模式以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革。使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，借助多媒體，多模態(tài)地學(xué)習(xí)，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語“四模塊”自主探究式學(xué)習(xí)模式包括“預(yù)習(xí)+自主分析模式”、“實踐+自主探究模式”、“內(nèi)化+自主評價模式”和“反思+自主成長模式” 四模塊?！邦A(yù)習(xí)+自主學(xué)習(xí)模式”即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)先就即將學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課文等內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料搜尋并研讀，在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中分析、發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)的重點難點?！皩嵺`+自主探究模式”，即學(xué)生根據(jù)第一模塊的預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題，再充分利用多媒體多模態(tài)地自主研討、自主實踐以發(fā)掘解決的方法，以多模態(tài)的方式大量吸納知識?！皟?nèi)化+自主探究模式”是學(xué)生運用自己在實踐學(xué)習(xí)中獲得的體驗、經(jīng)驗、感悟進(jìn)行進(jìn)一步地探究，從而達(dá)到內(nèi)化已獲取的大學(xué)英語知識。“反思+自主成長模式”就是學(xué)生再就已內(nèi)化的大學(xué)英語知識進(jìn)行反思和深化，謀求進(jìn)一步自主成長，實現(xiàn)學(xué)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。學(xué)生基于多媒體多模態(tài)的大學(xué)英語“四模塊”自主學(xué)習(xí)模式中獲得了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)，實現(xiàn)了學(xué)生自己和多媒體融為一體，進(jìn)行一對一的“人機(jī)交互”，成為英語學(xué)習(xí)的真正主人。多媒體多模態(tài)的大學(xué)英語“四模塊”自主學(xué)習(xí)模式使大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法都成為開放式的。在多媒體多模態(tài)的關(guān)照下，學(xué)生自主參與、自主探索體驗，通過對大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行閱讀、觀看、聆聽、探究、實踐、分析、掌握、反思、發(fā)展，最終實現(xiàn)提高大學(xué)英語綜合能力。

（二）多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主個性化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

在構(gòu)建多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們也根據(jù)目前許多高校大學(xué)英語教學(xué)都是大班授課，學(xué)生人數(shù)多且存在著心理、智力和語言能力的參差不齊的狀況，充分考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中個體的差異性和獨特性，從對學(xué)習(xí)主體的尊重和對高效、持續(xù)的學(xué)習(xí)效果的期待。我們進(jìn)一步提出了多媒體多模態(tài)大學(xué)英語個性化自主學(xué)習(xí)模式。即多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主個性化“四模塊”學(xué)習(xí)模式?！澳K一”：課堂多媒體多模態(tài)同步個性化學(xué)習(xí)；“模塊二”：課堂多媒體多模態(tài)異步個性化學(xué)習(xí)；“模塊三”：課外多媒體多模態(tài)同步個性化學(xué)習(xí)；“模塊四”：課外多媒體多模態(tài)異步個性化學(xué)習(xí)。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語個性化自主學(xué)習(xí)“四模塊”模式構(gòu)成了一個完整而開放的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，真正實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的生活化。美國著名教育家及語言學(xué)家華特?B?科勒涅斯曾說：“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，生活化的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語個性化自主學(xué)習(xí)模式是一個真正關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展的設(shè)計，它關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證。在這樣一種全新理念的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生、教師和多媒體形成了一種互動的多模態(tài)的學(xué)習(xí)范式，師生在多媒體的輔助下實現(xiàn)了一種共贏——共同成長。學(xué)生在這種多媒體多模態(tài)的交互大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展了求知欲和探究欲，徹底擺脫了被動的、毫無目的的學(xué)習(xí)模式，最大化地提高他們大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。這種個性化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不但可以解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生吃不飽的難題，同時也可以解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績不佳學(xué)生跟不上的問題。由于多媒體多模態(tài)的介入，過去勞心費力的大學(xué)英語學(xué)習(xí)變得有趣且輕松，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（三）多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主實踐學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

構(gòu)建多媒體多模態(tài)大學(xué)英語實踐自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生進(jìn)行綜合性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，是構(gòu)建多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步深化。由于目前非大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是從課本到課本，所以許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語除了為了應(yīng)付考試外就沒有其他用處，根本沒有實用性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語實踐自主學(xué)習(xí)模式是通過借助多媒體構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)與實踐一體化的模式，如即時口語自主模擬交際實訓(xùn)、口筆譯自主模擬實訓(xùn)和真實寫作交際自主模擬實訓(xùn)。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語實踐學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外拓展學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把外顯知識的學(xué)習(xí)和緘默知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將內(nèi)隱知識的獲得和實踐能力的培養(yǎng)滲透到多媒體輔助學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個階段，提高學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們的多媒體多模態(tài)大學(xué)英語實踐自主學(xué)習(xí)模式包括以下“三個模塊”。模塊一、多媒體多模態(tài)大學(xué)英語即時視聽自主模擬交際實訓(xùn)。此模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用多媒體，多模態(tài)地進(jìn)行大學(xué)英語口語自主模擬交際實訓(xùn)。如：充分利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校數(shù)據(jù)庫中的影視或音頻材料創(chuàng)設(shè)模擬的交際情境，布置學(xué)生進(jìn)行全方位多模態(tài)地觀看和聆聽，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿秀、配音練習(xí)；或就影視、視聽材料中的話題，組織學(xué)生開展英語辯論、英語沙龍、英語角的話題，在表演中培養(yǎng)口語交際能力；或就影視、視聽材料中的話題，組織學(xué)生開展小組討論等。除了課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中多模態(tài)地實踐，如：⑴考察活動。如組織外出旅游、調(diào)查、參觀、訪問等活動，實地演練英語口語交際；⑵服務(wù)活動。如參加志愿者為外國朋友服務(wù)等；⑶網(wǎng)上聯(lián)誼活動。如與校內(nèi)外網(wǎng)友聚會聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生英語口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。將這些活動錄制下來，再重新回放觀看聆聽，使學(xué)生多模態(tài)地接觸這些視頻資料。模塊二、多媒體多模態(tài)大學(xué)英語口筆譯自主模擬實訓(xùn)模式?？诠P譯不是一種知識或理論，而是一種技能，只有通過大量訓(xùn)練和實踐才能充分掌握。因此，多媒體多模態(tài)大學(xué)英語口筆譯自主模擬實訓(xùn)包括：一是借助多媒體，多模態(tài)地大量聽、閱讀與理解，啟動認(rèn)知知識，根據(jù)語境、交際環(huán)境和交際主題等理解篇章意義，而不是簡單地聽辨語義；然后讓學(xué)生逐漸學(xué)會利用筆記把可喚起記憶的意義載體記錄下來；最后借助筆記的提示把理解了的內(nèi)容表達(dá)出來，限時、限量地進(jìn)行口筆譯練習(xí)。同時要求學(xué)生積極與公司合作，為公司進(jìn)行模擬翻譯實習(xí)，或進(jìn)行模擬導(dǎo)游口譯實訓(xùn)。模塊三、英語寫作自主實訓(xùn)模擬：要求學(xué)生QQ聊天或用E-mail發(fā)送郵件時必須互相用英語，或用英語撰寫日記、命題作文或各種應(yīng)用文英語寫作等實踐練習(xí)。加強(qiáng)與社會的合作，如幫助公司撰寫英語簡介、寫英語函電等。這樣既可提高學(xué)生英語寫作能力又能提高他們的筆譯能力。

四 教學(xué)實驗內(nèi)容及效果

（一）實驗內(nèi)容

為驗證多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計教學(xué)的效果，課題組進(jìn)行了為期10個月的時間實驗活動。實驗內(nèi)容是通過實驗，實驗組與對照組英語成績是否具有顯著差異。

（二）研究方法

1、受試

受試為某學(xué)院2012級的312名學(xué)生。本課題組選取了6個班級(隨機(jī)選出3個班級作為

實驗組，另外3個班級為對照組)進(jìn)行教學(xué)實驗。深度訪談，其中男學(xué)生15名，女學(xué)生13位。

2、研究假設(shè)

多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計能夠提高非大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力。

3、研究思路

本研究以中國高校大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為大背景，以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以多媒體技術(shù)為支撐，以激發(fā)學(xué)生多模態(tài)地學(xué)習(xí)，探究多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生大學(xué)英語綜合能力的培養(yǎng)和提升，試圖探索這種新型大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、是否具有可操作性。研究以對比實驗為主、訪談為輔，采用SPSS18.0對實驗組和控制組的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

4、方案設(shè)計

本次研究采用實驗的方法,定量分析與定性分析相結(jié)合,力爭全面了解多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與學(xué)生大學(xué)英語綜合能力的相關(guān)性及提高狀況。

（三）實驗結(jié)果

由于我校實施大學(xué)英語分級教學(xué)，所有新生在入校后均會進(jìn)行分級考試。所以試驗前的水平測試采用的是分級教學(xué)的分?jǐn)?shù)(并未對學(xué)生再進(jìn)行單獨的考試)，這六個班的學(xué)生均屬于同一級水平的學(xué)生。

表1實驗前實驗組與控制組英語水平測試成績配對樣本t檢驗表。

表1 Paired Samples Statistics

表2 Paired Samples Test

通過表1和表2可以看出實驗組和對照組在實驗前的大學(xué)英語成績不存在顯著性差異(P〉0.05)，這說明兩組學(xué)生在實驗前的起點是基本相同的。在一學(xué)年的教學(xué)之后(實驗組的三個班大學(xué)英語教學(xué)中融入了多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式) ，六個班的學(xué)生參加了大學(xué)大學(xué)英語的期末測試，我們對兩組樣本的大學(xué)英語測試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，如表2。

表3和表4實驗后實驗組與控制組大學(xué)英語測試成績配對樣本t檢驗表

表3 Paired Samples Statistics

表4 Paired Samples Test

表2的成績說明在構(gòu)建多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐之后，學(xué)生成績出現(xiàn)了顯著性差異(P<0.05) ，標(biāo)準(zhǔn)差實驗組小于對照組，學(xué)生大學(xué)英語總體水平提高，驗證了我們的假設(shè)是成立的，即多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生大學(xué)英語總體水平的提高。

5、討論

通過多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計與實踐在非大學(xué)英語專業(yè)課堂上的實證研究，我們得到以下啟示:

(1)多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語總體水平的提高，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力獲得協(xié)同發(fā)展，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

(2)采用多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐不但有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和環(huán)節(jié)，最大限度地利用課堂教學(xué)時間，有利于促進(jìn)教學(xué)的多樣化和個性化，而且還將大學(xué)英語學(xué)習(xí)延伸至課外。

(3)多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐促使英語教學(xué)課堂回歸自然，成為真正的生態(tài)課堂。在多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生置身于真實的語言情景中，他們成了學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的也不僅是大學(xué)英語語言的某種技能，更多的是在用大學(xué)英語進(jìn)行交際和語言實踐，提升了大學(xué)英語的綜合應(yīng)用能力，體會到了真實交際行為的特點。

五 結(jié)語

本研究表明多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐對于提高學(xué)生的綜合能力具有較明顯的優(yōu)勢。然而，對于多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和發(fā)展的理論和實踐還需要進(jìn)一步探究。多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)過程，真正建立起了健康的、自然的課堂內(nèi)外生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生自主監(jiān)控和教師的指導(dǎo)下使大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力，實現(xiàn)了學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。相信在今后的大學(xué)英語教學(xué)實踐和研究中，多媒體多模態(tài)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與發(fā)展將會大大推動大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

朱永生（2008）指出，“應(yīng)提倡‘建構(gòu)主義’取代傳統(tǒng)的‘訓(xùn)導(dǎo)主義’，引導(dǎo)學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)我們自己對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。[9]多媒體多模態(tài)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐使多媒體與多模態(tài)理論交互在一起，使師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與多媒體之間，學(xué)生與大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源之間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等之間多模態(tài)的互動，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)一種多層次、多種模態(tài)的交往狀態(tài)。學(xué)生借助教師、同學(xué)、自我和多媒體提供的多模態(tài)支架，通過有意識的自主學(xué)習(xí)、主動認(rèn)知和積極探索活動，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制，實現(xiàn)了大學(xué)英語交際能力由知識到技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了師生大學(xué)英語課堂內(nèi)外的互動。它以課堂大學(xué)英語教學(xué)為主線，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以多媒體為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語綜合能力為目標(biāo)，互為補(bǔ)充，相輔相成，貫穿課堂內(nèi)外，并通過各種模態(tài)來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的積極性、能動性與參與性，從而逐步促成大學(xué)英語輔助教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”革新，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性，不但促進(jìn)了學(xué)生大學(xué)英語綜合能力的提升，同時也促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。

[1]Kress,G.and van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication [M].London:Arnold,2001:183.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)教學(xué)剖析[J].外語電化教學(xué),2007, (2):3-12.

[3]Granstrm,B.House,D.and Karlsson,L.(eds).Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers,2002.

[4]袁傳有.多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式初探——復(fù)合型課程法律英語[J].山東外語教學(xué),2010,(4):10-18.

[6]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué),2009,(4):15-20.

[7]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語,2010,(3):48-53.

[8]Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002,36(2):191-205.

[9]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究,2008,(4):10-14.

[責(zé)任編輯魯海菊]

On the Multimedia-aided College English Autonomous and Multimodal Learning

ZENG Yong ,ZHANG Jing-cheng
(Nanchang Institute of Technology, Nanchang 330029, China)

With the development of modern education technology, the multimedia-aided and multimode-aided College English learning mode has become the basic direction of the reform of College English teaching in university. Based on the theories of autonomous learning, multimedia-aided and multimode-aided College English learning and teaching, the paper designs several models of multimedia-aided college English multimodal autonomous learning in the university, and applied to College English class to improve the efficiency of students’ English learning. This new learning method proved to be very effective in enhancing students’ comprehensive ability in one year’s practice.

multimedia;multimode;College English;model design;autonomous learning

G424

：A

：1008-9128（2014）01-0102-05

2013-06-13

全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題（DIA100315）；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-11-18-20）

曾勇（1966—），男，江西泰和人，副教授，碩士，研究方向：計算機(jī)輔助教學(xué)、外語教師教育。