基于卓越工程師培養(yǎng)的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王艷娜，任志濤

(天津城建大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300384)

基于卓越工程師培養(yǎng)的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王艷娜，任志濤

(天津城建大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300384)

“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在工程管理卓越工程師培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用．根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，分析課程改革要求，據(jù)此構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的漸進(jìn)模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，探索了研究性教學(xué)方法在該課程中的應(yīng)用，分析了實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出能力導(dǎo)向的多元化考核體系，以期提高工程管理學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工程管理卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)．

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；卓越工程師；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

“以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線”的卓越工程師培養(yǎng)，旨在著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，其中，工程實(shí)踐能力是卓越工程師的突出標(biāo)志．“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實(shí)踐能力之一．因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而影響卓越工程師的培養(yǎng)．

目前，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、考核方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在一些問(wèn)題，影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)．因此，基于卓越工程師培養(yǎng)的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義．

1 卓越工程師培養(yǎng)對(duì)課程改革提出的基本要求

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)按本科—碩士—博士三個(gè)層次分別提出培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)．卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)組成．三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系如圖1所示[1]．

圖1 卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

顯然，通用標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)不同行業(yè)、不同類型和不同規(guī)格的卓越工程師的基本要求．地方工科院校以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用的本科層次卓越工程師為主要目標(biāo)，用知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度明確本科層次卓越工程師的基本要求，詳見(jiàn)表1[1]．

表1 通用標(biāo)準(zhǔn)三維度表示

從表1可知，能力培養(yǎng)是卓越工程師培養(yǎng)的核心要求，而課程改革必須達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，因此，基于卓越工程師培養(yǎng)的課程改革要凸顯能力培養(yǎng)為中心，不忘知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，牢記素質(zhì)培養(yǎng)是任務(wù)．所以，課程改革應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，整合知識(shí)，用模塊化思路構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，探索符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于知識(shí)講授與能力培養(yǎng)之中．

2 能力培養(yǎng)為主線的漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容體系

以“工程項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)”為主線，整合經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，采用模塊化思路構(gòu)建的漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容體系如圖2所示．素質(zhì)要求融入到內(nèi)容體系：一方面融入知識(shí)模塊內(nèi)容，通過(guò)講授讓學(xué)生知曉；另一方面融入能力培訓(xùn)，通過(guò)模擬讓學(xué)生深化，為能力拓展奠定基礎(chǔ)．各模塊作用及主要內(nèi)容分析如下[2-4]．

圖2 能力培養(yǎng)為主線的漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容體系

(1)基本理論與原理模塊是引導(dǎo)模塊，主要介紹技術(shù)經(jīng)濟(jì)在決策時(shí)扮演的角色、研究方法和步驟、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本原理等．

(2)儲(chǔ)備知識(shí)模塊是先導(dǎo)模塊，主要介紹財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)測(cè)工具、市場(chǎng)調(diào)查方法等．該模塊的講授內(nèi)容和深度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平而定．

(3)資金時(shí)間價(jià)值模塊是計(jì)算模塊，重點(diǎn)研究時(shí)間與利率如何影響貨幣價(jià)值，要求學(xué)生能解決不同時(shí)間、不同貨幣在不同利率下的時(shí)間價(jià)值問(wèn)題，主要包括利率和利息等基本概念、名義利率和實(shí)際利率、典型序列支付的復(fù)利計(jì)算、基于EXCEL軟件的功能函數(shù)的等值計(jì)算等．

(4)現(xiàn)金流量分析模塊是分析模塊，要求學(xué)生能確定不同類型工程項(xiàng)目的現(xiàn)金流量，主要包括現(xiàn)金流量的定義及確定方法、現(xiàn)金流量的表述工具——現(xiàn)金流量圖和現(xiàn)金流量表、工程項(xiàng)目現(xiàn)金流量的構(gòu)成要素及其關(guān)系等．

(5)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法模塊是評(píng)價(jià)模塊，介紹評(píng)價(jià)可選方案的工具，主要包括不同類型的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、凈現(xiàn)值分析、凈年值分析、內(nèi)部收益率分析、盈虧平衡分析、敏感性分析和風(fēng)險(xiǎn)分析等．

(6)知識(shí)應(yīng)用模塊是綜合模塊，要求學(xué)生能將上述技能應(yīng)用于方案或資產(chǎn)的選擇和評(píng)價(jià)，分為備選方案選擇分析、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)備更新與租賃分析、工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等子模塊．子模塊的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和課時(shí)而定．

(7)發(fā)展應(yīng)用模塊是提升模塊，重點(diǎn)講解價(jià)值工程在工程項(xiàng)目方案優(yōu)選和優(yōu)化中的應(yīng)用．

3 研究性教學(xué)方法在課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

僅有滿足卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有與之相應(yīng)的教學(xué)方法，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)．研究性教學(xué)方法符合能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成邏輯，是“卓越計(jì)劃”著力推行的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[5]．因此，基于卓越工程師培養(yǎng)的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革必須探索研究性教學(xué)方法．由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了一定的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，仍需要傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)．

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問(wèn)題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)．在此重點(diǎn)分析基于問(wèn)題的探究式教學(xué)．

基于問(wèn)題的探究式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、探討、研究和辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取和應(yīng)用知識(shí)，辨別和收集有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的教學(xué)方式[6]．資金時(shí)間價(jià)值模塊和現(xiàn)金流量分析模塊是培養(yǎng)工程經(jīng)濟(jì)分析能力的模塊，適宜采用基于問(wèn)題的探究式教學(xué)．現(xiàn)就該教學(xué)方法運(yùn)用于資金時(shí)間價(jià)值模塊教學(xué)過(guò)程分析如下．

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)

資金時(shí)間價(jià)值模塊，要求學(xué)生理解資金時(shí)間價(jià)值的概念，理清名義利率和實(shí)際利率，掌握資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算．以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一用就糊涂，一做就錯(cuò)”，學(xué)完該課程，不會(huì)看銀行的利率表，不會(huì)編制儲(chǔ)蓄計(jì)劃和還貸計(jì)劃，而這些恰恰是學(xué)生感興趣的．如能基于這些問(wèn)題開(kāi)展探究式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握資金時(shí)間價(jià)值知識(shí)體系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生充分利用資金的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)．筆者就該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

(1)調(diào)查一家銀行活期、定期存款方式及相應(yīng)利率，調(diào)查天弘基金余額寶近一月收益；以10萬(wàn)元為例，比較銀行存款利息與余額寶收益，其中，定期存款方式至少選擇半年期、一年期、兩年期三種方式；分析余額寶的理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)和資金安全；若你有10萬(wàn)元閑余資金，會(huì)選擇哪種存款或理財(cái)方式，理由；

(2)調(diào)查兩家以上銀行，要求只能選擇一家四大國(guó)有商業(yè)銀行，主要有哪些理財(cái)產(chǎn)品及相應(yīng)利率(至少列舉三種)；若你有10萬(wàn)元閑余資金，會(huì)選擇哪種理財(cái)方式，為什么，年收益為多少；

(3)現(xiàn)購(gòu)房貸款主要采用等額本息、等額本金兩種還款方式，每組自主選定購(gòu)房區(qū)域，調(diào)查目前該區(qū)域房?jī)r(jià)，估計(jì)買房總額和貸款金額；自行設(shè)定貸款方式，調(diào)查相應(yīng)貸款利率，自主設(shè)定貸款期限，但自行設(shè)定要符合實(shí)際；分析計(jì)算兩種還款方式下的月還款額和利息總額[7]，你認(rèn)為不同情況下(收入較穩(wěn)定、當(dāng)前收入較高)選擇哪種還款方式較適宜，為何．

要求：①提交的分析報(bào)告要既有分析又有結(jié)論；②自主設(shè)定內(nèi)容一定要符合實(shí)際，不能隨意假定；③采用PPT進(jìn)行大約5 min課堂交流．

3.2 教學(xué)過(guò)程

上述問(wèn)題按小組完成，每組限定4-5人．研究性教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)階段：第一，教師布置問(wèn)題，明確要求，小組及小組個(gè)體之間開(kāi)展討論，形成解決問(wèn)題的初步思路；第二，小組內(nèi)部分工，明確各自的任務(wù)，進(jìn)行資料收集和問(wèn)題的調(diào)查，教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，如獲取資料信息的方法、篩選資料信息的方法等；第三，學(xué)生初步建構(gòu)起該領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的原形，針對(duì)分工內(nèi)容提出初步結(jié)論，教師始終把握好自己的角色，以平等身份參與學(xué)生的研究過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)及引導(dǎo)，不要急于給出答案[8]；第四，小組組織集中討論，應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終形成小組的分析報(bào)告，教師旁聽(tīng)討論，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)；第五，各小組推選代表，在老師主持下，采用PPT講解小組分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)．

3.3 存在問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)施中，大部分學(xué)生認(rèn)可該方式，取得了一定的成效，但也存在如下問(wèn)題．

(1)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力．傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)查，部分學(xué)生不清楚調(diào)查途徑，從網(wǎng)上隨意搜索資料就直接采用，不分析檢索資料是否可靠；個(gè)別學(xué)生把它當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)，參照別人小組進(jìn)行相應(yīng)修改，交完作業(yè)了事．

(2)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差．傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)都是假定了數(shù)據(jù)，學(xué)生只要參考公式計(jì)算即可，現(xiàn)在要求學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)定方案，學(xué)生就懵了，多次互動(dòng)中提到如何設(shè)定方案，希望老師明確方案，否則不能分析．

(3)學(xué)生展示自我、表達(dá)能力較差．在小組通過(guò)PPT展示成果時(shí)，小組內(nèi)成員彼此推讓，殊不知這是一次極好的自我鍛煉、自我展示的機(jī)會(huì)；展示過(guò)程中，介紹人由于緊張、準(zhǔn)備不充分等原因，表述不流暢，只重視成果展示，很少提到調(diào)查方式和分析問(wèn)題的思路．

(4)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境缺乏．現(xiàn)在的教學(xué)是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行．

(5)信息溝通平臺(tái)缺乏．研究性學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論的進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、E-mail和飛信等現(xiàn)代化的通訊工具，但存在溝通零散、信息集成效果差等缺點(diǎn)，仍需建立該課程信息平臺(tái)；在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解、參考資料推薦，而且學(xué)生組內(nèi)也可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等．

可見(jiàn)，開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式教學(xué)不是一蹴而就的，需要逐步探索和解決上述問(wèn)題的思路和方法．

4 能力導(dǎo)向的多元考核體系

考核是導(dǎo)向，沒(méi)有科學(xué)合理的考核體系，就很難深入、持久地進(jìn)行課程改革．以往課程考核多采用閉卷考試，重在考核對(duì)知識(shí)的理解，這與卓越工程師培養(yǎng)要求不符，因此，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多元考核體系十分必要，如圖3所示．

圖3 能力導(dǎo)向的多元化考核體系

圖3中：平時(shí)考核可通過(guò)課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、階段作業(yè)等進(jìn)行評(píng)定；知識(shí)能力評(píng)定通過(guò)期末閉卷考試進(jìn)行評(píng)定，但閉卷考試需改變考核內(nèi)容，重點(diǎn)考察知識(shí)應(yīng)用能力；課業(yè)匯報(bào)按小組匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)定，結(jié)合開(kāi)展研究性教學(xué)方法審定的問(wèn)題和案例，小組匯報(bào)成果，給出成績(jī)，小組內(nèi)各成員分?jǐn)?shù)相同[9]；實(shí)務(wù)操作評(píng)定可通過(guò)基于EXCEL的工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定，重點(diǎn)考察綜合應(yīng)用能力．

5 結(jié) 語(yǔ)

工程管理卓越工程師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多層次、多方位的通力配合，離不開(kāi)課程教學(xué)改革與實(shí)踐；要立足于課程教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系等，深入分析、改革和設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)模塊、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)．

［1］ 林 健. “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 高等工程教育研究，2010(4)：21-29.

［2］ 王鳳科. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2009.

［3］ 劉曉君. 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 2版. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

［4］ LELAND B，ANTHONY T. Engineering Economy[M]. 7th edition. New York：McGraw-Hill Companies，2011.

［5］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(jiàn) [EB/OL]. (2011-01-08). http：//www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3860/201102/115066. html.

［6］ 林 健. 面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J]. 高等工程教育研究，2011(6)：5-15.

［7］ 候琳琳. “四位一體”教學(xué)方法的實(shí)施與思考——基于《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 教育與現(xiàn)代化，2010(4)：35-37.

［8］ 范惠林，趙思宏. 研究性教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2002(11)：44-46.

［9］ 林 健. 高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析(2010—2012)(上)[J]. 高等工程教育研究，2013(4)：1-12．

Teaching Reform and Practice of Technical Economics Module Based on Outstanding Engineers Training Program

WANG Yan-na，REN Zhi-tao
(School of Economics and Management，Tianjin Chengjian University，Tianjin 300384，China)

The module of technical economics is crucial to accomplish the task of outstanding engineers training to engineering management. In accordance with the training standards system of outstanding engineers，the paper analyzes the basic requests of module teaching reform. According to the above requests，it structures progressive modular teaching system based on ability cultivation，and discusses application of teaching methods in the module，and analyzes the problems in the practice，and finally designs ability-oriented diversified evaluation system. It is expected to improve the engineering management students’ engineering quality and engineering practice ability，achieving training objective of outstanding engineers of engineering management.

technical economics；outstanding engineers；teaching reform；ability training

G642.0；F062.4

A

2095-719X(2014)04-0302-05

2014-05-19；

2014-07-10

教育部規(guī)劃基金(11YJA630090)；天津市普通高等學(xué)校教育改革項(xiàng)目(B07-1101)；天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育重點(diǎn)課題(HE2008)；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(JG-1161)

王艷娜（1980—），女，河南三門峽人，天津城建大學(xué)講師，碩士．