“身份”概念在思想史教學(xué)中的運(yùn)用

？眼關(guān)鍵詞？演思想史，遺民，歷史現(xiàn)場(chǎng)，理解

？眼中圖分類號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）03-0045-05

對(duì)于《明末清初思想活躍局面》一課的教學(xué)處理，多數(shù)教師是把思想家的思想分別講述，然后歸納其共性，同時(shí)還涉及資本主義萌芽對(duì)思想界產(chǎn)生的影響，融入了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。這些處理符合一般教學(xué)需求，但也存在著不足：一方面明清時(shí)期是否存在資本主義萌芽，學(xué)術(shù)界還有爭(zhēng)論；另一方面，以上教學(xué)處理只見(jiàn)思想，不見(jiàn)源頭，既沒(méi)有探討李贄與明末清初思想活躍的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也沒(méi)有解決這些疑難問(wèn)題：既然這些思想家批判專制，為何就不能稱之為“民權(quán)意識(shí)”？究竟如何理解“活躍”？筆者認(rèn)為如果不解決這些問(wèn)題，我們的學(xué)生無(wú)法真正理解明末清初思想家們的思想。

《浙江省歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)該課的“基本要求”為：了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展，“發(fā)展要求”為：認(rèn)識(shí)明清時(shí)期進(jìn)步思想家“提倡個(gè)性”“批判專制”等主張的思想價(jià)值。認(rèn)識(shí)思想價(jià)值的前提是對(duì)思想本身的理解，筆者把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為從其產(chǎn)生原因來(lái)切入，對(duì)教材邏輯進(jìn)行一定調(diào)整，將明朝中后期李贄的思想列入背景考察，通過(guò)對(duì)時(shí)代背景和思想內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的考察，嘗試選擇了以顧炎武、黃宗羲、王夫之共有的“遺民”身份去理解他們的思想及其價(jià)值。

（一）什么是“遺民”？

遺民就是中國(guó)古代“每當(dāng)新舊王朝更替之際，總要涌現(xiàn)出一批緬懷故國(guó)，隱遁鄉(xiāng)野，不仕新朝的知識(shí)分子。習(xí)慣上把他們稱為遺民”。①

（二）增加“遺民”概念作為突破重難點(diǎn)的原因

一般認(rèn)為，在一課時(shí)完成教學(xué)的情況下，再增加概念，是不可取的。但筆者認(rèn)為此課教學(xué)中應(yīng)該而且可以引入“遺民”的概念：

首先，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)情并重視理解。高三文科學(xué)生在語(yǔ)文等科中已接觸過(guò)類似“遺民”群體，比如文天祥就是如顧炎武、黃宗羲、王夫之一般經(jīng)歷的人。思想史理解式教學(xué)的特征在于思想本身的邏輯體系性，而這又根源于思想的邏輯起點(diǎn)。思想家的思考起點(diǎn)可以定位于其身份或立場(chǎng)等，一旦理解了這一點(diǎn)，就能理順其思想發(fā)展脈絡(luò)。

第二，理解前提是真實(shí)的。引入的概念必須是真實(shí)的或客觀的，應(yīng)杜絕臆造。遺民的存在是明末清初的普遍現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)存在著相當(dāng)多的遺民學(xué)者：

從順治元年到康熙二十年約三四十年間，完全是前明遺老支配學(xué)界……他們?cè)獨(dú)鈽O旺盛，像用大刀闊斧打開局面……康熙二十年以后，形勢(shì)漸漸變了。遺老大師，凋謝略盡。后起之秀，多半在新朝生長(zhǎng)，對(duì)于新朝的仇恨，自然減輕……所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)術(shù)界，雖沒(méi)有前次之波瀾壯闊，然而日趨于健實(shí)有條理。②

梁?jiǎn)⒊衙髂┣宄跛汲钡臐q落與遺民這一概念聯(lián)系起來(lái)，可謂公允。真實(shí)的理解還在于該概念是否被思想家本身認(rèn)同，他們是否能確認(rèn)自己的身份?！锻醴蛑灶}墓志銘》中寫到“有明遺臣行人王夫之字而農(nóng)葬于此”，其他兩人也是視己如此。

第三，理解應(yīng)有邏輯。筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的邏輯是：明遺民反思明亡教訓(xùn)，認(rèn)為明亡于政治上的君主專制和思想上心學(xué)（儒學(xué)）的空疏。因此，他們?cè)谡紊咸岢雠芯鲗Ｖ?，限制君?quán)；思想上不自覺(jué)地發(fā)展了李贄的儒學(xué)思想，改造或否定心學(xué)，主張經(jīng)世致用的實(shí)學(xué)。出于對(duì)儒家文化命運(yùn)的危機(jī)感，他們提出國(guó)與天下之辨，傳承儒家文化，進(jìn)行講學(xué)或著述等活動(dòng)。清康熙時(shí)政策調(diào)整等原因?qū)е逻z民群體變化，思想趨于平和。他們提出的種種主張，雖然相當(dāng)活躍，但不可能是近代的。當(dāng)然，這種活躍也是有價(jià)值的。對(duì)傳統(tǒng)文化主流思想而言：它促進(jìn)了儒家思想的延續(xù)、轉(zhuǎn)變和發(fā)展；對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，它啟示了近代人們的思維方法，促成了后世理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)并深刻地影響著清末民初的思想家和民主革命家；對(duì)整個(gè)中華民族而言，它發(fā)展了儒家的氣節(jié)觀，給民族精神以新內(nèi)涵。

綜上所述，筆者試圖改變就“思想論思想”的教學(xué)思路，從思想家自身認(rèn)定的遺民身份去探究明末清初的思想活躍局面，通過(guò)理解去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）確定身份，通過(guò)渲染明末清初的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)入課題，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)

該環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺民與明末清初思想活躍的密切關(guān)系，在教學(xué)中，筆者充分利用隱性的教材史料，適當(dāng)補(bǔ)充課外史料：

材料一：乾隆皇帝在乾隆四十一年正式提出編纂的《貳臣傳》，分甲乙兩編，共收錄了明末清初在明清兩朝為官的人物120余人。

——參見(jiàn)范文瀾《中國(guó)通史》

清初遺民（不仕新朝的知識(shí)分子）人數(shù)之多，無(wú)從統(tǒng)計(jì)。近人孫靜庵《明遺民錄》立傳800多人。

——錢茂偉《明代史學(xué)的歷程》

材料二：人去世之后，一般都會(huì)穿上壽衣，放到木制棺材里下葬。黃宗羲卻希望自己死后將頭發(fā)散開，蓋上一條單被，放在一個(gè)石頭棺材里裸葬。

——《黃宗羲，為何堅(jiān)持裸葬自己》

萬(wàn)事有不平；爾何空自苦？長(zhǎng)將一寸身，銜木到終古。我愿平東海，身沉心不改。大海無(wú)平期，我心無(wú)絕時(shí)。嗚呼！君不見(jiàn)，西山銜木眾鳥多，鵲來(lái)燕去自成窠！

——《精衛(wèi)》顧炎武寫于1647年

有明遺臣行人王夫之字而農(nóng)葬于此。

——王夫之自題墓志銘

這些材料，不僅讓學(xué)生確證了三大思想家的遺民身份，他們的行為也給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震撼。他們有如此堅(jiān)定的氣節(jié)和人格，必然有不一樣的思想境界。

（二）以身份悟思想內(nèi)涵，形成對(duì)思想家思想和行為的邏輯理解

環(huán)節(jié)一：明遺民從政治層面反思明亡教訓(xùn)

在了解遺民及其生活的歷史現(xiàn)場(chǎng)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開歷史想象：明遺民可能會(huì)做哪些事？學(xué)生很自然得出他們會(huì)反思明亡教訓(xùn)或參加組織反清斗爭(zhēng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原典，探究明遺民對(duì)明亡這一重大事件反思的內(nèi)容。這里“我們不僅要精選通俗易懂的思想文本，而且所選文本之間要有邏輯關(guān)系，這樣的文本才更有助于學(xué)生的理解，有利于他們形成一些認(rèn)識(shí)”。①筆者選擇了與教材內(nèi)容相符或高考曾經(jīng)涉及的材料理解遺民在政治層面的反思：

材料三：有明之無(wú)善治， 自高皇帝罷丞相始也……其（君主）既得之（天下）也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂(lè)，然則為天下之大害者，君而已矣。

——黃宗羲《明夷待訪錄》

其后天子傳子，宰相不傳子，天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢足相補(bǔ)救，則天子亦不失傳賢之意。

——黃宗羲《明夷待訪錄》

人君之于天下不能以獨(dú)治也……以天下之權(quán)，寄天下之人……分享天子之權(quán)，以各治其事。

——顧炎武《日知錄》

知封建之所以變而為郡縣，則知郡縣之敝而將復(fù)變。然則將復(fù)變而為封建乎？曰，不能。有圣人起，寓封建之意于郡縣之中，而天下治矣……封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上……然則尊令長(zhǎng)之秩，而予以生財(cái)治人之權(quán)……設(shè)世官之獎(jiǎng)……所謂寓封建之意于郡縣之中，而二千年以來(lái)之敝可以復(fù)振。

——顧炎武《郡縣論》

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上思想文本，結(jié)合必修一明朝君主專制加強(qiáng)的史實(shí)，學(xué)生可以得到以下邏輯認(rèn)識(shí)：遺民反思明亡于無(wú)善治（實(shí)行君主專制），批判專制并提出限制君權(quán)的主張，如黃的設(shè)相分君權(quán)，顧的眾治分君權(quán)主張。

第二，教師以顧炎武《郡縣論》為案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分封制和郡縣制的知識(shí)，理解顧的“寓封建之意于郡縣之中”的思想。學(xué)生可得出：顧指出了歷史是發(fā)展的，分封制被郡縣制代替是歷史的必然，但郡縣制也會(huì)有弊端。為此，他提出解決郡縣之弊的方法：寓封建之意于郡縣之中。之后，教師再解析“尊令長(zhǎng)之秩，而予以生財(cái)治人之權(quán)”的含義，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)“世官制”解釋“設(shè)世官之獎(jiǎng)”是如何改變郡縣制下的官制的，從而導(dǎo)出其實(shí)質(zhì)仍舊是對(duì)舊體制的改良，這符合遺民的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二：明遺民從思想文化層面反思明亡教訓(xùn)

思想史的教學(xué)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的對(duì)歷史唯物主義的附會(huì)，“但是，在中學(xué)他們的思想仍被解釋為資本主義萌芽的反應(yīng)”，思想史需要交代思想的來(lái)源，這不僅有助于學(xué)生理解明末清初思想的儒家性質(zhì)，還可以理清思想的內(nèi)涵和各思想發(fā)展的脈絡(luò)。否則，某個(gè)思想家“就會(huì)變成一個(gè)從石頭里蹦出來(lái)的猴子，橫空出世的思想家，無(wú)根無(wú)土，歷史唯物主義無(wú)形中就被抽掉了”，①明末清初的三大遺民思想家的思想還來(lái)自于從思想文化層面對(duì)明亡的反思，其某些方面不自覺(jué)地繼承了李贄的思想。

材料四：（明朝）嘉靖以來(lái)，王門（王守仁1528年去世）弟子在朝廷和地方身居顯位者比比皆是……在他們的提倡下，終日清談成了整個(gè)官場(chǎng)的作風(fēng)。什么國(guó)計(jì)民生……一概不學(xué)、不懂……心學(xué)蠱空了人們的靈魂。迂腐、愚昧、空虛，是這個(gè)時(shí)代士大夫階層的共同品格。

——張顯清《晚明心學(xué)的沒(méi)落與

實(shí)學(xué)思潮的興起》

以明心見(jiàn)性之空言，代修己治人之實(shí)學(xué)……神州蕩覆，宗廟丘墟。

——顧炎武

材料五：就此百姓日用處提撕一番，如好貨，如好色……是真邇言也……夫童心者，真心也……最初一念之本心也。

——李贄《焚書》

夫私者，人之心也。人必有私，而后其心乃見(jiàn)；若無(wú)私，則無(wú)心矣！

——李贄《藏書》

夫天生一人，自有一人之用，不待取給于孔子而后足也。若必待取足于孔子，則千古以前無(wú)孔子，終不得為人乎？……大抵圣言切實(shí)有用，不是空頭。

——李贄《焚書》

學(xué)必經(jīng)世。

——李贄《藏書》

材料六：道無(wú)定體，學(xué)貴適用。

——黃宗羲

夫私者，人之心也。

——李贄《藏書》

天下之人，各懷其家，各私其子，是常情也?！櫻孜?/p>

有生之初，人各自私也，人各自利也。

——黃宗羲

商賈貿(mào)販之不可缺也，民非是無(wú)以通有無(wú)而贍生理。

——王夫之《宋論》

世儒不察，以工商為末，妄議抑之……蓋皆本也。

——黃宗羲《明夷待訪錄》

閱讀材料四，引導(dǎo)學(xué)生理解王陽(yáng)明去世時(shí)心學(xué)的生存生態(tài)：發(fā)展迅猛，成為了一股思潮，但消極方面也造成了明末社會(huì)風(fēng)氣的空疏。正如顧炎武所說(shuō)最后造成“神州蕩覆，宗廟丘墟”。而李贄就是最先出來(lái)反思這一現(xiàn)象的思想家。接著，運(yùn)用材料五對(duì)李贄思想進(jìn)行探究，教師讓學(xué)生摘出能體現(xiàn)李贄發(fā)展王陽(yáng)明心學(xué)的關(guān)鍵詞。之后運(yùn)用邏輯推理，得到以下信息鏈：心（理）在日常生活中，心是私的，李贄稱之為童心。私心是講實(shí)際的，上升到做學(xué)問(wèn)就是必須“經(jīng)世致用”。可讓學(xué)生比較材料六中顧、黃、王的思想與李贄思想的類似之處，從內(nèi)在脈絡(luò)上認(rèn)識(shí)到明中期的李贄對(duì)儒家思想的批判性發(fā)展為明末清初顧、黃、王等思想家再次批判空疏的心學(xué)，構(gòu)建實(shí)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。最后，精讀材料六，指導(dǎo)學(xué)生找出顧、黃、王沿著李贄的思路，深入探討心之內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，得出心是私的，自私是人之常情，黃宗羲更是進(jìn)一步提出人是自私自利的。最后教師解釋王夫之的“商業(yè)不可缺”論和黃宗羲的“工商皆本”觀，黃宗羲等人提出人心的自私自利性，當(dāng)然要重視商業(yè)這一最能體現(xiàn)本性的行業(yè)，最后發(fā)展出了“工商皆本”思想。這比從資本主義萌芽角度解釋工商皆本或許更有說(shuō)服力一些。

環(huán)節(jié)三：從遺民視角去認(rèn)識(shí)明末清初時(shí)期的國(guó)與天下之辨。

對(duì)顧炎武的亡國(guó)與亡天下的思辨，如果引導(dǎo)學(xué)生從遺民的視角去分析，或許會(huì)得出更好的理解?！包S、顧、王都生于明萬(wàn)歷年間，卒于清康熙年間。清初，他們聯(lián)絡(luò)通氣，分頭堅(jiān)持抗清。晚年，他們又都不約而同地拒絕清王朝的征聘，至死不忘亡國(guó)之恨。用我們今天的眼光看，這次改朝換代同漢代秦、唐代隋的性質(zhì)是一樣的。但當(dāng)時(shí)人們可沒(méi)這覺(jué)悟。當(dāng)時(shí)是一種‘種族觀念，‘華夏基本指漢族，包括滿族在內(nèi)的周邊民族都被視為‘夷狄。讀書人普遍是貴華夏、賤夷狄。以漢族為主體的大明王朝，居然被新興的滿族建立的清王朝取代，這種改天換地的大動(dòng)蕩深深刺激著黃宗羲、顧炎武和王夫之”。①

材料七：一般的改朝換代只是朝廷變姓易主，衣冠禮樂(lè)還是照舊，從士大夫到普通民眾的生活，感覺(jué)不到多大變化。而像趙宋亡于蒙元、朱明為滿清取代，異族入主中原，情況就不同了。王夫之曾說(shuō)：“歷代亡國(guó)，無(wú)足輕重；只有南宋之亡，則衣冠文物亦與之俱亡了”。

——陳平原、杜玲玲編：《追憶章太炎》

有亡國(guó)，有亡天下，亡國(guó)與亡天下奚辯？曰，改姓易號(hào)，謂之亡國(guó)，仁義充塞、而至于率獸食人，人將相食，謂之亡天下?！枪手Ｌ煜拢缓笾Ｆ鋰?guó)，保國(guó)者，其君其臣肉食者謀之，保天下者，匹夫之賤，與有責(zé)焉耳矣。

——顧炎武

材料八：康熙二十年以后，形勢(shì)漸漸變了。遺老大師，凋謝略盡。……談到經(jīng)世，不能不論到時(shí)政，開口便觸忌諱。經(jīng)過(guò)屢次文字獄之后，人人都有戒心。一面社會(huì)日趨安寧，人人都有安心求學(xué)的余裕，又有康熙帝這種“右文之主”極力提倡。所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)術(shù)界，雖沒(méi)有前次之波瀾壯闊，然而日趨于健實(shí)有條理。

——梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)近三百年學(xué)術(shù)史》

閱讀材料七，結(jié)合王夫之和顧炎武的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所說(shuō)的亡國(guó)就是改朝換代，亡天下就是文化的淪亡。在遺民們看來(lái)，當(dāng)時(shí)滿族入主中原，儒家（漢族）文化淪亡了，天下也亡了。接著，教師講述顧、黃、王中年之后開始的儒家文化傳播經(jīng)歷，他們或講學(xué)或游歷或著述。作為遺民，當(dāng)時(shí)在政治和軍事上反清已不可能，只能進(jìn)行文化上的反清，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起文化拯救的責(zé)任。再通過(guò)材料八并結(jié)合選修四康熙作為“右文之主”崇尚儒家文化的史實(shí)，就可以符合邏輯地得出，正是康熙年間遺民的陸續(xù)去世和清朝對(duì)儒家文化的提倡等原因，導(dǎo)致了遺民存在的自然、政治、文化條件都消失了，所以活躍的思潮也就消失了。

（三）用身份辨思想價(jià)值，解析思想對(duì)歷史發(fā)展的主客觀效果

雖然康熙年間儒家思想趨于平和，但思想家對(duì)明亡的反思和實(shí)踐活動(dòng)的影響卻有多方面的價(jià)值。以往分析明末清初思想時(shí)，較多的傾向有兩種：其一，過(guò)度和當(dāng)下生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)思想的道德意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的迷惘。其二，空泛地就一方面闡述思想的進(jìn)步意義?；蛲怀銎涿裰餍?，或突出對(duì)思想解放的價(jià)值。其實(shí)這都不太符合三大思想家的遺民身份屬性，有拔高或片面認(rèn)識(shí)的嫌疑。

材料九：正是在實(shí)學(xué)思潮的蕩滌下，在天地翻覆的磨難中，中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)（儒家思想）完成了由宋明時(shí)期的思辨哲學(xué)（理學(xué)）向清代傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的轉(zhuǎn)變……最終成為一代學(xué)術(shù)的主流。

——黃愛(ài)平《論明末清初學(xué)術(shù)向

傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的回歸》

譚嗣同十分推崇王夫之，認(rèn)為其著作是“興民權(quán)之微旨”。章炳麟改名絳（顧炎武初名絳），號(hào)太炎，明白宣示他是顧炎武學(xué)說(shuō)的繼承者。梁?jiǎn)⒊瑢ⅰ睹饕拇L錄》視為“宣傳民主主義的工具”。孫中山等則抽印《明夷待訪錄》中的《原君》《原臣》分發(fā)同志，鼓動(dòng)反對(duì)清王朝的民主革命。

——岳麓版教科書

遺民者，天地之元?dú)庖病?/p>

——黃宗羲

黃宗羲、全祖望以“宇宙元?dú)狻薄疤斓卣龤狻眮?lái)表彰明末清初的遺民，不單是局囿于傳統(tǒng)的忠義，而是從民族精神著眼的……黑格爾說(shuō)：“傳統(tǒng)并不是一尊不動(dòng)的石像，而是生命洋溢的，有如一道洪流，離開它的源頭愈遠(yuǎn)，它就膨脹得愈大?！焙迫徽龤獾臍v久不衰，并在不同的歷史情境下萌發(fā)出許多新意蘊(yùn)來(lái)，證實(shí)了這句名言的真理性。

——朱義祿《論黃宗羲與全祖望的“遺民”觀》

歷史理解是多元的，對(duì)歷史意義和價(jià)值的闡釋應(yīng)體現(xiàn)多維度的認(rèn)知。在有限的教學(xué)時(shí)間里（本節(jié)用了1.5個(gè)課時(shí)），用遺民身份去透析其思想可以做到事半功倍。因?yàn)檫@身份決定了其思想在短、中、長(zhǎng)三時(shí)段內(nèi)的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生利用材料九從這三個(gè)維度研討清初活躍思潮的價(jià)值；論短時(shí)段，遺民們雖然沒(méi)有發(fā)明一種新的思想體系，但卻促進(jìn)了儒家思想的延續(xù)、轉(zhuǎn)變和發(fā)展。論中時(shí)段（清末），遺民們?cè)诜此济魍鼋逃?xùn)中發(fā)展起來(lái)的反專制思想，客觀上成了資產(chǎn)階級(jí)維新派和革命派共同的理論武器；論長(zhǎng)時(shí)段，遺民重氣節(jié)，這已成了中華民族民族精神之所在。

歷史發(fā)展往往出乎創(chuàng)造者的意料，遺民思想家們或許想不到他們的思想會(huì)被后世之人深度闡發(fā)。思想史是意識(shí)體系的歷史，它似乎比其他專門史更難以捉摸，也因此顯得豐富多彩。解釋和領(lǐng)悟歷史可以有多種方法，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)的視角，遠(yuǎn)比記憶單純的知識(shí)更有意義。筆者認(rèn)為從思想家自我認(rèn)同的遺民視角嘗試解讀明末清初的儒家思想，或許能帶給這些思想的主人多一些尊重，讓我們的學(xué)生多一份同情之理解。筆者確信引導(dǎo)學(xué)生理通這段歷史還有其他的方法，只要?dú)v史教育者不放棄追逐同情的心，任何解釋都是有價(jià)值的。

【作者簡(jiǎn)介】陳振華，男，1983年生，浙江海寧人，浙江省海寧中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】