國外的早教理念

劉姿含

隨著早教理念被更多家庭接受，家長們了解后發(fā)現(xiàn)，不少“早教”課程來自海外。這是因?yàn)?，早教起源于國外，特別是一些西方國家，早教班和親子園已普及數(shù)十年，有很多值得借鑒之處。

法國：大人和孩子平等對話

法國人沒有經(jīng)常抱寶寶的習(xí)慣，嬰兒幾個月大時就會被安置在一塊安全的圍起來的嬰兒區(qū)，讓他們在里面滾、爬、玩耍。再大一些時，家長就讓寶寶在地毯上來回爬。這樣長大的孩子肌肉更靈活，個性也更獨(dú)立。此外，法國人對待孩子最大的特點(diǎn)是平等。比如，在面包房里，售貨員會對挑選蛋糕的孩子說：“您好！請問您挑選好了嗎？”這種尊重的口吻會讓孩子感覺自己從小就被人尊重，同時，孩子也從中學(xué)會了尊重別人。在法國，只要不是特別正式嚴(yán)肅的場合，父母一般都會帶著孩子一起參加各種活動，哪怕是長途旅行也帶著孩子。

德國：培養(yǎng)孩子的抽象思維能力

德國家長普遍認(rèn)為：培養(yǎng)孩子擁有抽象思維的能力，會為以后的更高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。所以，在德國，數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動是早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。繪制地圖是德國人的獨(dú)創(chuàng)。在海濱的沙灘上，常?？梢钥匆娪變涸诟改傅膯l(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅。而在很多早期教育學(xué)校，孩子們也在老師的啟發(fā)下開始用圖形表現(xiàn)抽象的事物。

加拿大：培養(yǎng)孩子的動手能力

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)兒時就會被送到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是去參加那里的美術(shù)、勞作、音樂等活動。與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不設(shè)置寫字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大人普遍認(rèn)為，幼兒期是動手能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期。因此，培養(yǎng)孩子的動手能力更為重要。

美國：讓孩子掌握自我服務(wù)技能

在美國，從幼兒1歲半起，家長就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使幼兒和家長雙方受益。幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。他們認(rèn)為，教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。他們崇尚讓孩子多動手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動更交互地認(rèn)識周圍的事物。

英國：培養(yǎng)孩子頑皮

在英國，孩子們永遠(yuǎn)是頑皮的。幾乎每個小朋友每個周末都有活動，不是到某個朋友家吃飯，就是去參加某個小朋友的派對，或者去游泳、踢球。孩子很少待在家里看電視。另外，英國的學(xué)校還普遍鼓勵孩子飼養(yǎng)小動物，組織學(xué)生到敬老院陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環(huán)保活動，培養(yǎng)孩子的愛心和社會交往能力。

結(jié)語：從以上這些各不相同的國外早期教育模式中，可以看到每個國家、不同文化對于早教的理念差異。這也印證了早教沒有最好的模式，更沒有固定的模式，不同的教育體系會培養(yǎng)出不同特點(diǎn)的公民。目前，中國的早教市場還處于萌發(fā)初期。在各種理念的沖撞中，越來越多的家長也開始意識到不同的早教帶來不同的效果。究竟如何取舍，這就需要家長首先厘清自己對早教的認(rèn)識，建立符合社會發(fā)展潮流的價值觀和育兒觀，在此基礎(chǔ)上去選擇才是上策。■