高中語文課堂有效性教學(xué)探究

徐燕

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具性課程，而文化教育是語文的精髓，因此，高中語文教學(xué)要使學(xué)生在潛移默化的熏陶中感受到語文所包含的文化底蘊(yùn)。而通過對語文教學(xué)策略的探究和應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并能夠很好地提高課堂教學(xué)的效率。

隨著新一輪基礎(chǔ)性教育課程的實(shí)行，課堂有效性教學(xué)研究已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育的一個(gè)重要問題，同時(shí)也是語文教師無法回避的問題。高中語文課堂教學(xué)效率的低下，講課的內(nèi)容重點(diǎn)不突出，是目前許多高中語文教師要直面的問題，要切實(shí)改進(jìn)和提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，以學(xué)生為根本，激活學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程改革重要的理念之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課堂是提高學(xué)生能力的重要途徑，教師在課堂上只是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引領(lǐng)者，學(xué)生才是真正的主體。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，由于對學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高；然而，新課程的實(shí)行，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，要求語文教師合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)能夠貼近學(xué)生生活。

例如，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該注重課堂組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎醚葜v、話劇、辯論賽等多種形式，使學(xué)生能夠享受到小班課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將他們的興趣調(diào)動(dòng)起來，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而能夠更快、更輕松地掌握語文知識(shí)，開拓他們的視野。

二、注重自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人說過：“授人以魚不如授人以漁。”如何讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)行課堂教學(xué)的真正目的。學(xué)生要掌握知識(shí)，關(guān)鍵在于自己，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，只有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部因素，才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。通常一節(jié)課結(jié)束以后，教師都要布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣做的目的是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去解決實(shí)際生活中的問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的保姆，不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生不停地接受，這樣學(xué)生就會(huì)被限制在一個(gè)圈子里面，只明白死記硬背，感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，抑制了創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，而使用新的教學(xué)方法，就可以大大地改變這樣的形式，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些課外讀物，韓寒、郭敬明的青春偶像作品，巴金、老舍、冰心、莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中作一些筆記，用心閱讀，積累寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去閱讀，去感受其中包含的知識(shí)。然后教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀，定期進(jìn)行檢查，并為他們設(shè)置一些有價(jià)值的思考題，讓學(xué)生自己去探究答案，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，增加交流

一直以來，高中語文課堂教學(xué)往往只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課程改革的重要理念之一就是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由此，合作小組學(xué)習(xí)模式便被引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自主獲得自主探究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠激活課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行小組合作之前，要先將小組進(jìn)行合理的分工，根據(jù)學(xué)生各自的特性差異，將學(xué)生按照不同的條件合理分組。接著教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，并管理學(xué)生自己去探索。同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生之間的差異，從而進(jìn)行更為合理的指導(dǎo)。

例如，講授余秋雨的《道士塔》這一節(jié)課的時(shí)候，要求分析本文所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生對于“道士塔”這一詞匯不明白，此時(shí)便可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，搜集資料，了解背景。首先根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，將他們分組，讓小組中的一名學(xué)生成為負(fù)責(zé)人，由這個(gè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組的合理分工：一些學(xué)生到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，了解其發(fā)展歷史；一些學(xué)生負(fù)責(zé)到網(wǎng)上查閱敦煌的保護(hù)情況；此外，還有一些學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后將獲得的資料進(jìn)行匯總，通過小組合作討論，讓學(xué)生交換各自的意見，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的意義，可以充實(shí)教師教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生的知識(shí)面。目前，實(shí)施高效的語文課堂教學(xué)有很多途徑，需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，只有這樣才能達(dá)到高中語文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)（225631）