淺談構建和諧的師生關系

楊頔

【摘要】教育的本質是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人。和諧師生關系的確立更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

【關鍵詞】和諧師生關系；素質教育；教育細節(jié)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育要“以人為本”，教育的主體是學生，教育的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展。師生關系在本質上是一種人際關系，形式上是一種教育關系，是具有道德純潔的特殊社會關系，和諧的師生關系是新課程的重要組成部分。在激勵學生的喜愛自己的老師，提升學生的學習效率，它能化為強大的教育力量，從而起到促進學生的全面發(fā)展的作用。

一、構建和諧師生關系，對教師的要求

從社會個體的角度來看，教師是教育范圍內(nèi)的一種公眾人物，必須具有良好的外在形象和優(yōu)秀的內(nèi)在素質，教師的形象和品德都是重要的教育資源。師愛能夠充分體現(xiàn)出教師的人格魅力，教師對學生的發(fā)自內(nèi)心的愛才是真正的師愛，在關愛與包容中，師生關系是融洽的、和諧的，這種氛圍中成長的學生是充滿自信的，是富有創(chuàng)新思維和充分個性的，在素質教育的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生是教育者共同的使命。

教師應該具備豐富的知識水平和適應時代要求的教育能力，熟練地運用自己所掌握教育學和心理學的基本規(guī)律，在教育教學中完成傳遞、選擇、創(chuàng)造文化的功能，引導學生獲得學科知識，幫助學生加深對課程內(nèi)容的理解和運用，使學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。這不僅要求我們認真學習相關心理學和教育學理論，而且要求我們善于向我們在工作中，積極參與教育實踐和教育科研活動，做到求同存異，兼收并蓄，不拘一格的博采眾長，在實踐中不斷提高。

“業(yè)精于勤而荒于嬉”，構建和諧的師生關系，教師必須首先培養(yǎng)優(yōu)秀的個人素質，良好的個人形象和人格魅力并非短期內(nèi)可以形成和塑造的，教師必須堅持長期不懈地刻苦努力，兢兢業(yè)業(yè)地鉆研學科知識，逐步提升個人的內(nèi)在素質和外在吸引力。

二、教師要改變觀念，真誠關愛學生

教育發(fā)揮著全局性、先導性和基礎性的作用。作為教育工作者，在新課改不斷深入的今天，肩負的使命神圣而艱巨，對教師的從教觀念也不斷提出了更高的要求。作為教師，首先應該加強自身的科學知識修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，結合本職工作轉換觀念，提升教學能力和師德素養(yǎng)，以高尚的品德和合格的知識和教育素質去引導學生，感染學生。新時期的學生個性強烈，素質教育的要求不斷提升，對教師的要求也在不斷提高，教育教學活動真正在培養(yǎng)學生全方面能力和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務中，身為教師的我們不再是管理者而是合作者，不再是獨奏者而應是伴奏者，教師的任務是創(chuàng)設豐富的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，而不是學生的評價者和監(jiān)督者。

現(xiàn)代的教育理論認為，教學的本質是師生之間的一種特殊交往。其特殊性表現(xiàn)在，教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。由于教和學固有的授受關系，常常使得師生之間的交往由于年齡、知識等因素出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象，所以，師生交往要堅持平等交往的原則，但又必須承認教師應在交往中起主導和示范作用。教師和學生關系是辯證統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，決定著教育的性質并引領著教育的發(fā)展方向，發(fā)揮著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。

認識具有反復性和無限性，教師應該把學生視為有個性的人， 尊重學生的獨特的個性，在教學中應該鼓勵學生展示完整的自我，承認學生的彼此差異，尋找共性，總結規(guī)律，不斷提升認識，用于指導實踐；教師必須把學生視為發(fā)展的人，遵循學生的身心成長和發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的潛在能量，在學生的發(fā)展過程中不斷更新觀念，修正教育教學行為；真理具有條件性和具體性，應該把學生視為有獨立意義的人，不能用一成不變的理論或是規(guī)律對待所有學生，不用同一把尺子衡量所有學生，做到因材施教，不以教師的個人意志左右學生，不以教師個人的標準評判學生，讓學生真正成為學習主體、責任主體和權利主體，真正實現(xiàn)師生平等。

三、調整教育方式，注重教育細節(jié)

俗話說：“親其師則信其道”，工作中要做到尊重學生、理解學生、寬容學生。關愛勝于斥責，欣賞優(yōu)于歧視，信任是產(chǎn)生安全感的關鍵，信任的力量是無形而真實存在的。量變是質變的必要前提，教師的優(yōu)勢在于較學生豐富的知識，較學生理性的控制和調節(jié)能力，容易形成學生的榜樣和模仿對象，而劣勢在于教師容易在長久的傳統(tǒng)師生關系中忽視學生的變化和作用，不能真正的了解學生的動態(tài)，自認為可以掌握學生的一切，往往在細節(jié)中逐步產(chǎn)生與學生之間的隔膜，給工作帶來負面影響。

走進學生的心理，把自己融入學生中去，了解學生的興趣愛好，不用成年人的眼光看問題，洞悉學生的喜怒哀樂，適應學生活躍的思維和變化情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期望。質變是量變的必然結果，抓住時機對學生的每個閃光點給予充分的肯定，少一些對學生的求全責備，而是充分挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵學生在成長的道路上形成質的飛躍。同時又要注意適度原則，切記物極必反的道理，教師是培養(yǎng)學生，不是復制學生，是在引導學生，不是在要求學生；是在理解學生，不是在命令學生。所以將自己視為學生，用學生的標準要求自己與學生在不斷的修正失誤和總結成功中建立友好合作的關系。

總之，教育的本質是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人。和諧師生關系的確立更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。在素質教育的今天，好的教師應該能夠“蹲”下身子來和學生交流，而不是高高在上。只有把學生當成朋友、伙伴，發(fā)揮其主體性作用，才能建構和諧融洽的師生關系，學生的學習積極性才能被激發(fā)出來。這樣的課堂才是平等的課堂、富有活力的課堂、人性化的課堂。

（編輯：龍賢東）