淺談初中語文作文教學(xué)

葉華萍

【摘要】教師如果能在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生作文的閃光點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，再給學(xué)生的作文以適合的點評，讓學(xué)生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，學(xué)生作文水平的提高就會成為一件水到渠成的事。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；情境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！?在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點和難點，但是，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)卻一直是學(xué)生的最大障礙。老師們在作文教學(xué)中不厭其煩的講授、訓(xùn)練，但是一說到作文學(xué)生就會有畏難，甚至恐懼的心里，哪里還能寫出好作文。

所以，筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師先要從實際出發(fā)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后激勵他們放飛想象寫出既字準(zhǔn)、句通，又個性飛揚的好文章。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中閃光點

面對學(xué)生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。教師對學(xué)生作文的要求不宜過多、過高。學(xué)生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當(dāng)，甚至某些段落寫得比較精彩。 教師在批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落時，可以采取摘抄學(xué)生作文中精美語句的方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣學(xué)生有了興趣，對作文的畏難甚至恐懼的心里就會一點點消除，他們也會更好地發(fā)揮想象的空間，寫出更好的文章。作文需要題材，而題材就在我們的日常生活中，不少活生生的人和事都在我們的身邊，如果我們不用心去觀察去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識去思考，有許多很有價值，值得我們一寫的題材就會從我們的眼皮底下溜走。因此這就需要我們用心去“尋”，去“捕捉”。方法是先交給學(xué)生一個任務(wù)，提前幾天布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生有目的有意識地去觀察和思考，尋找目標(biāo)，做好記錄，將所得材料集中起來，在寫作時再精心篩選。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間

作文教學(xué)不要局限于教師的講授，還可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽來表達(dá)。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。教師要為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境。減少命題作文、條件作文，倡導(dǎo)自由作文、自動作文。《課標(biāo)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?！爆F(xiàn)代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中說：“‘假、大、空的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達(dá)到盡可能的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作高手。”順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。

三、多元化評語，溝通師生心靈

面對學(xué)生的作文，教師必須因材施教對學(xué)生進(jìn)行多元化點評，這樣既能對學(xué)生作文做出評點又能拉近師生距離，俗語說的好，親其師方能信其道。

首先，點評要有針對性。作文評語如果求其全面，會使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改時要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點和靶子，有的放矢。

其次，點評要有鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。教師在作文評估中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，并用毛筆寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現(xiàn)了作者觀察生活的深刻?！?、“構(gòu)思巧妙，善于從課文中吸取營養(yǎng)，借鑒引申發(fā)揮……”、“用此一字，以一目盡傳精神”等。當(dāng)然這種賞識性的贊語亦不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

第三，評語要有文學(xué)性。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。如果教師的評語老是干巴巴的幾句話，那是沒有資格去指責(zé)學(xué)生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學(xué)生對那一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。所謂為人師表，就該在此有所體現(xiàn)。教師要求學(xué)生的語言生動、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語中為學(xué)生做出表率。

評價的主體應(yīng)多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學(xué)生、家長也來參與學(xué)生作文的評價，注重學(xué)生自評、互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結(jié)合起來。評價緯度多元化：不只關(guān)注學(xué)生的作文成績，還要注意學(xué)生在作文時的情感、態(tài)度，將考查學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來，尤其要注重學(xué)生寫作時的興趣、動機(jī)、意志等。

有這樣一則寓言，老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該像這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？

評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

總之，教師如果能在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生作文的閃光點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，再給學(xué)生的作文以適合的點評，讓學(xué)生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，學(xué)生作文水平的提高就會成為一件水到渠成的事。

（編輯：龍賢東）