教材指瑕與創(chuàng)造性使用

錢敏

【摘要】閱讀教學(xué)是師生、編者與文本的對(duì)話過程。在對(duì)話過程中發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)成功的重要標(biāo)志。筆者以蘇教版語文七（上）第一單元為例，將教材與教參中存在的幾個(gè)問題揭示出來，并也將創(chuàng)造性使用“這一資源”的意見公布于眾，以引起語文界教學(xué)同行們的評(píng)判。

【關(guān)鍵詞】教材編制；瑕疵；教學(xué)處理

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版初中語文教材，在全國諸多教材中特色鮮明，獨(dú)樹一幟，這是大家認(rèn)同的。但是金無足赤，碧玉之中難免有些瑕疵，這瑕疵也難免給課堂教學(xué)帶來一些困惑。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！庇种赋鼋處煈?yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。筆者不揣淺薄，就七年級(jí)上冊(cè)第一單元教材與教參上的幾個(gè)問題，提出來商榷，同時(shí)也談?wù)勛约旱奶幚斫ㄗh。

一、“為你打開一扇門”的元認(rèn)知解讀

掀開語文書的扉頁，赫然顯現(xiàn)“致同學(xué)”：“開卷第一篇課文為你打開了一扇文學(xué)之門”，第一單元“親近文學(xué)”導(dǎo)語也說：“今天，進(jìn)入中學(xué)的第一堂語文課就為你打開一扇文學(xué)之門?！弊髡吲c編者之意圖豁然，第一篇為青少年讀者打開一扇閱讀文學(xué)作品的大門。選文開頭說“世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門。每一扇門里，都有一個(gè)你不了解的世界?！庇终f“在這些關(guān)閉著的門中，有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個(gè)字：文學(xué)?！北娝苤?，閱讀對(duì)話的主體是學(xué)生，如果從七年級(jí)新生的元認(rèn)知角度看，文學(xué)之門其實(shí)并非關(guān)閉著，早在小學(xué)學(xué)段就打開了，許多童話、寓言、文學(xué)故事、優(yōu)秀詩文，經(jīng)反復(fù)誦讀，早耳熟能詳，有的背得滾瓜爛熟了。不過，教學(xué)時(shí)應(yīng)告誡學(xué)生：比較以前與今后的閱讀，一是量的積累擴(kuò)大，過去1～6年級(jí)背誦古今優(yōu)秀詩文160篇；現(xiàn)在7～9年級(jí)再背誦80篇，而且篇幅大有增加；課外閱讀，過去讀145萬字左右；現(xiàn)在繼續(xù)擴(kuò)展到400萬字以上。二是質(zhì)的提升，過去重在識(shí)字、積累詞語，粗知文章大意，初步把握內(nèi)容，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，簡單描述自己的感受；現(xiàn)在則欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵并獲得有益啟示，對(duì)思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，要能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，提高自己的欣賞品味和審美情趣。三是方法的改進(jìn)，過去重在背誦、初步理解，默讀每分鐘300字；現(xiàn)在將注重體味、推敲、感悟與運(yùn)用，默讀每分鐘不少于500字，且要經(jīng)過綜合實(shí)踐，合作探究專題中的疑難問題。

二、第一篇課文后“練習(xí)三”設(shè)置疏漏

這一題要求學(xué)生反復(fù)誦讀與理解，命題意圖很好，可是表述中存有錯(cuò)誤：“文學(xué)是人類感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)……凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”這段文字，不僅說理深刻，而且多處運(yùn)用排比的句式來加強(qiáng)語勢(shì)。仔細(xì)研讀原文后，學(xué)生和老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，規(guī)定誦讀范圍內(nèi)4個(gè)句子，排比句式卻只是第3句一處，絕不是多處。教學(xué)中，可借此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別駢句與排比的不同：結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意義密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列在一起，用以增強(qiáng)語意、鋪敘事物的，若兩個(gè)是駢句，若三個(gè)或三個(gè)以上的才是排比。

三、《繁星》“探究·練習(xí)二”命題誤導(dǎo)

且看，“下面幾句話是從課文中摘出來的，作者運(yùn)用擬人的方法，把星天比做母親，把星星比做朋友，并和它們談話。這表達(dá)了一種什么樣的感情？1.望著星天，我會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。2.好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。3.我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”根據(jù)編者的意思，上面畫橫線的三個(gè)分句顯然與下面摘錄的三句話一一對(duì)應(yīng)，即認(rèn)為1、2、3句話都運(yùn)用了擬人的方法。其實(shí)不然。第1句話，把星天比做母親的懷里，本體與喻體都出現(xiàn)，相似點(diǎn)是溫馨甜蜜，無疑是個(gè)比喻句。第2句話，前半句把星星比做我的朋友，突出其親密和諧，也是比喻；后半句“常常和我談話”，賦予星星人的特性，才是擬人。第3句，寫星星對(duì)我“霎眼”，星星“在小聲說話”，是連續(xù)運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)同星星的信賴與知心。它們都表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛之情和對(duì)美好生活的向往。碰到這一問題，課堂上恰好師生互動(dòng)，開展一次“比喻與擬人分辨”的討論，最后得出共識(shí)：比喻依賴兩事物的相似點(diǎn)，重在喻，本體、喻體與比喻詞三部分中，喻體必須出現(xiàn)；擬人根據(jù)事物特征仿照人，重在擬，由本體（被擬事物）和描寫擬體的詞語（稱人或人格化）構(gòu)成，而擬體（人）則在句中不出現(xiàn)。

四、《安恩與奶?！氛n文“探究一”

“作家的創(chuàng)作總要體現(xiàn)他的思想或情感。這篇小說想告訴讀者什么？”編者的參考答案是“作者通過這樣一個(gè)故事想提醒人們，要愛護(hù)動(dòng)物，重視每個(gè)動(dòng)物生命的情感需求”這一主題思想的理解是否失之偏頗？文學(xué)即人學(xué)，小說以塑造人物形象為中心。安恩牽一只奶牛到集市上，她嚴(yán)詞拒絕不少人的購買，與奶牛相依為命，體現(xiàn)了她性格的淳樸、善良與慈愛；說讓奶牛跟同類聚聚，散散心，可事實(shí)上沒有做到，敘寫奶牛的孤單伶仃，也正是襯托安恩的孤獨(dú)與寂寞。因此，教學(xué)中學(xué)生提出見解：小說揭示了一個(gè)重大問題——社會(huì)發(fā)展要關(guān)注老人的孤獨(dú)，重視寂寞老人的精神需求。毫無疑問，作為教學(xué)點(diǎn)撥者的老師，我們要肯定這一結(jié)合文化背景對(duì)小說主題的解讀。

五、“二”“兩”誤用與“契”的注釋錯(cuò)誤

第五課“古代寓言二則”中“二”是序數(shù)，表示排列順序在第二位的，在這里必須用基數(shù)“兩”，表示總共兩則。第二單元與第五單元還有同樣的錯(cuò)誤：“現(xiàn)代詩二首”、“《夢(mèng)溪筆談》二則”。《刻舟求劍》“注釋④【契（qì）】雕刻。”這個(gè)解釋大錯(cuò)。古漢語里“契”與“雕”可以互訓(xùn)，但現(xiàn)代漢語中，“雕刻”是一種藝術(shù)，指用刀子或鑿子在木石、金屬、象牙、獸骨上刻上圖案、花紋等。寓言中楚人決不會(huì)在船上雕刻，只是作個(gè)記號(hào)罷了。顯然，這里注釋錯(cuò)了，可改為“用刀刻”。在現(xiàn)代漢語日益規(guī)范化的今天，對(duì)這兩個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該迅速糾正。

筆者以為，閱讀教學(xué)的成功，并不在于一切原先預(yù)設(shè)問題的解決，而在于學(xué)生、教師、編者與文本之間的對(duì)話過程中能生成新的有價(jià)值的問題。

（編輯：龍賢東）