引領學生自主學習 有效解讀文本內(nèi)涵

井伊康

【摘要】在課堂教學中，教師教的輕松，學生參與積極，討論激烈，分析有層次，品讀有深度，能夠初步完成教學目標，同時取得了較好的教學效果。學生在品讀文本時間上還不足，還要多留時間給學生品讀，把課堂時間還給學生。

【關(guān)鍵詞】散文；《紫藤蘿瀑布》；文本內(nèi)涵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，閱讀散文是一種享受，但是要教好散文不是一件容易的事，特別是借景抒情散文，更不容易上好，怎樣讓學生在課堂上享受散文的美呢？被散文中的情感所打動呢？如果課堂效果不理想，讓教者心里是五味瓶，真不是個滋味，聽者也倒胃口。那么散文課該如何上出彩呢？

在教學過程中，我以蘇教版八年級下冊第一單元中《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，這篇課文具有積極而又含蓄的主題追求，婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔中透著高遠的內(nèi)涵?？梢哉f這篇課文是一幅極為精細的工筆畫，它所包含的意蘊，需學生潛入文本，深度品讀。不但那片紫藤蘿的大致輪廓，學生可以從畫中加以描摹，而且那花的色澤，那花的神采，那花氣味，學生也可以從畫中聞到清香。也許，品讀這篇課文，學生眼前就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布。

我重點把藤蘿引向生命的思考，注重對客觀景物作精細、真切的描摹。從整體去審視知識與能力，情感與態(tài)度、教學過程與方法的綜合目標。積極調(diào)動學生的知識儲備，讓學生能正確、有感情的朗讀課文。學生潛入文本，品味文本中情感和語言。在朗讀的過程中，為學生搭建品讀的平臺，促進學生思維向文本縱深處漫溯，逐步實現(xiàn)對紫藤蘿美好形象的理解和再現(xiàn)，充分品悟文本中語言的優(yōu)美。從而領悟作者的思想意境，感悟文本的內(nèi)涵，以賞花憶花，感悟生命的美好與永恒，升華文本主題，詮釋生命的真諦。讓學生體會這篇課文寫作方法后，也運用借景抒情的寫法，練習課外小練筆，提高習作能力。

一、課前掃清障礙，品味文本語言

在課堂上，為了構(gòu)建有效的課堂教學，首先要保證學生有足夠的時間參與學習，讓課堂成為學生學習的主陣地，因此，要把學習的主動權(quán)交給學生，我通常采用自主探究的教學方式：在課前，我先讓學生預習課文，通過查字典、詞典來解決文章中的生字詞，排除閱讀障礙，讓學生品味文本的語言，做到目標明確。掃清課文生字詞障礙，對于學生閱讀課文起到很大的作用，對于幫助學生理解課文，起到很好的作用，有初步的認識，逐步達到了培養(yǎng)學生自主學習的教學目標。

語文教師特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，進行口語訓練，我在備課時就設置了一個啟發(fā)導入，讓學生回憶以前學過的古詩《望廬山瀑布》，學生馬上想到詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我接著問學生：“你們喜歡什么花？”簡單描繪一下，接著我又要他們展開想象，喜歡的花像瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容比較合適，學生談了自己的看法。從而引出課題。我讓他們翻開課文，并把課文背景以及作者介紹了一遍。以啟發(fā)引入課題，學生參與積極，回答也積極。

這篇課文的生字詞比較多，因此，我將生字詞隨課文分散教學，因為字不離詞，詞不離句，句不離文。寓識字于閱讀之中，課文中的新字生詞的出現(xiàn)和理解都會在文本的具體情境中感悟，采取一邊閱讀一邊識字，在讀中悟詞意，在句中悟情感。整體感知課文內(nèi)容，由紫藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

二、品詞品句，領悟文本內(nèi)涵

學生要領悟文本內(nèi)涵，首先要體會作者運用準確的語言，把生活中的事物以豐富的形象呈現(xiàn)給學生。要求教師必須啟迪學生，把學生引入創(chuàng)設的教學情境中，感受作者描繪的紫藤蘿，聆聽作者內(nèi)心的“焦慮和悲痛”，讓學生與作者心與心交流，深入體味文本的意蘊。

這篇課字里行間流露出優(yōu)美的語言。我讓學生把文中最精彩的句子畫出來，在小組里交流討論，“這些詞語和句子美在哪兒？”交流討論后，我選小組里的代表發(fā)言，說出理由，分析原因。我只作引領，學生便把句子分析了，而且分析得比較到位，同時能說出自己的個人觀點和情感體驗，真正達到品詞品句的目的。作者在文中運用比喻擬人等修辭手法，語言鮮活，靈動，把紫藤蘿描繪得更加生動具體。學生在品讀中品味，在品味中內(nèi)化，逐步領悟文本內(nèi)涵，意境深遠。

三、涵泳品味，品讀共欣賞

作者寫作角度美，從顏色上寫，比如：“一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！卑炎咸偬}的顏色描繪得恰到好處；從形態(tài)上寫，比如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一束閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵挨著一朵?！薄胺路鹪诹鲃?，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。”運用比喻、擬人修辭手法，語言生動鮮活，把紫藤蘿的形態(tài)描摹得惟妙惟肖。從味覺上寫，比如，“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！庇谩盎\罩”一詞，把紫藤蘿的香味也寫成夢幻般的。

在課堂教學中，教師教的輕松，學生參與積極，討論激烈、分析有層次，品讀有深度，能夠初步完成教學目標，同時取得了較好的教學效果。學生在品讀文本時間上還不足，還要多留時間給學生品讀，把課堂時間還給學生。我認為，讓學生學得更好，教師不可追求形式上的課堂活躍，疏忽教師的引領作用。路漫漫其修遠兮，我將會不斷去探索課堂教學新境界。

（編輯：龍賢東）