芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

劉淑杰

【摘要】與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同的是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生們的閱讀基礎(chǔ)功底很薄，理解能力不強(qiáng)，一切都得從頭開(kāi)始。因而，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要深刻地思考如何制定有效的閱讀教學(xué)策略，幫助小學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須要重視閱讀能力培養(yǎng)。語(yǔ)文中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中提升情感內(nèi)涵，更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、會(huì)讀書的良好閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該教會(huì)他們正確的閱讀方法，并積極探索適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想

過(guò)去教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀模塊的時(shí)候，大多是遵循教師讀、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師閱讀時(shí)間過(guò)多，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去自主閱讀。這就造成學(xué)生的閱讀知識(shí)理解淺顯、學(xué)習(xí)乏味、語(yǔ)文成績(jī)效果不理想等問(wèn)題。通常，有些教師總是喜歡機(jī)械地講解課文，用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)總結(jié)學(xué)生的閱讀問(wèn)題。教師既沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀情感，也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，很不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想來(lái)提高閱讀教學(xué)效果。給予小學(xué)生更多自主閱讀空間，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性地位，使之由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。例如，教師可以利用課文中的大量插圖來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。精美的插圖和課文結(jié)合起來(lái)，更容易吸引學(xué)生的注意力。教師不應(yīng)該只一味枯燥地讓學(xué)生讀課文，要利用好插畫資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的想象力，讓他們?cè)陂喿x中強(qiáng)化看圖寫話能力。又或者利用好閱讀課文結(jié)尾，在作者留下的無(wú)盡想象空間處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體會(huì)從結(jié)尾處續(xù)寫課文情節(jié)，將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式

教師針對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀引入評(píng)讀方法，根據(jù)閱讀與評(píng)價(jià)來(lái)鍛煉他們的閱讀能力，把閱讀樂(lè)趣帶給學(xué)生。學(xué)生的閱讀積極性是在讀與評(píng)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們相互評(píng)價(jià)閱讀，使之認(rèn)識(shí)到閱讀中的成就與不足。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)他們?nèi)鎱⑴c課外評(píng)讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》一文時(shí)，教師可以讓某個(gè)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后讓其他學(xué)生思考他朗讀的好與不好，該怎么去有感情的朗讀。這比教師單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的效果要好得多。學(xué)生之間的相互評(píng)讀，再加上教師的合理引導(dǎo)，將點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，活躍課堂閱讀氛圍。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生的必備品質(zhì)，他們能夠自覺(jué)地去閱讀語(yǔ)文課本，并在閱讀中利用好字詞典，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，不斷積累自身的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生跳出讀死書的怪圈，通過(guò)大量而有效的閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)文知識(shí)，為閱讀水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不應(yīng)該只是一味地在課堂上分析課文，讓學(xué)生死記硬背，而是放長(zhǎng)眼光，將故事、報(bào)紙等引入課堂，豐富閱讀內(nèi)容及閱讀形式。教師還可以利用創(chuàng)造性的閱讀方式幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，多寫讀書筆記，最終學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣會(huì)因?yàn)榻處熜问蕉鄻拥慕虒W(xué)方式而得以形成。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的閱讀速度，教會(huì)他們?nèi)绾稳ゾx與泛讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為他們制訂科學(xué)的閱讀訓(xùn)練對(duì)策，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

四、加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐

小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段來(lái)制訂不同的閱讀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀。例如，低年級(jí)段的學(xué)生多閱讀想象奇特的童話故事或者兒童詩(shī)歌，利用他們的童心及好奇心來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣。以親子閱讀的方式，聯(lián)合家長(zhǎng)幫助孩子認(rèn)真閱讀，營(yíng)造和諧的讀書環(huán)境。和家長(zhǎng)配合，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書活動(dòng)，定期評(píng)出讀書標(biāo)兵并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使之更有興趣去閱讀書籍。高年級(jí)小學(xué)生則需要一學(xué)年要讀五六本書，邊讀邊做筆記，并在課堂上朗讀。教師也可以為學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，經(jīng)常性地開(kāi)展讀書班會(huì)，有針對(duì)性地和學(xué)生進(jìn)行讀書交流。另外，教師還要和學(xué)生一起參與閱讀，低年級(jí)的小學(xué)生重點(diǎn)教會(huì)他們?cè)陂喿x中多做筆記，經(jīng)常記錄優(yōu)美詞句，多訓(xùn)練朗讀能力和故事講述能力。高年級(jí)的小學(xué)生則主要是讓他們學(xué)會(huì)如何去了解閱讀內(nèi)容，把握作者的情感，并學(xué)會(huì)寫讀書體會(huì)，鼓勵(lì)他們自主思考，經(jīng)常交流讀書心得。教師還可以利用黑板報(bào)的形式在教室里營(yíng)造讀書氛圍，制作閱讀板報(bào)，展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受成功的喜悅，促進(jìn)他們自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)，幫助他們成長(zhǎng)為一個(gè)具有較高文化知識(shí)涵養(yǎng)的人。小學(xué)語(yǔ)文教師必須重新定位小學(xué)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，以多元化的閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力來(lái)制訂有效的閱讀實(shí)踐方法，幫助他們學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

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（編輯：龍賢東）