基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略

王元元

【摘要】隨著高中語文課改的不斷推行，高中語文教育方式和教育成績已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是如何拓寬學(xué)生的知識(shí)面，推進(jìn)閱讀的深度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)結(jié)合仍是一個(gè)急需我們關(guān)注解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了了解學(xué)生、文本、作者、社會(huì)四者之間的關(guān)系，我們調(diào)查了10位來自不同學(xué)校的高中語文老師，采取語文課堂旁聽和學(xué)生訪談等途徑，從而了解問題所在，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】文本互涉；高中語文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、文本互涉理論的含義

“文本互涉”又被稱為“互文性”、“文本互指性”。簡單來說每個(gè)文本都是其他文本的鏡子，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系和文學(xué)符號(hào)學(xué)的演變過程就是文本互涉理論。

二、“文本互涉”對(duì)閱讀的意義

文字是死的，但是文字中包含的作者要表達(dá)的意思卻是生動(dòng)富有感情的，閱讀中我們通過文本互涉理論，聯(lián)系其他文本，有目的、有計(jì)劃地利用其他文本，這樣讀者才能多元化理解文本，和文本中的作者走得更近，更貼近生活，讓閱讀更有意思。

三、“文本互涉”在高中語文閱讀中實(shí)行的緣起

（一）大勢所趨

新課程改革對(duì)高中教學(xué)提出了新的要求。高中學(xué)生處在一個(gè)特殊的生理以及心理的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立性、個(gè)人的思維和知識(shí)儲(chǔ)備，所以在這個(gè)階段幫助他們?cè)陂喿x中拓寬視野，發(fā)展他們對(duì)閱讀的探究興趣以及對(duì)文學(xué)的抽象思維能力是一個(gè)非常重要的任務(wù)。

（二）教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

在我們調(diào)查的語文老師的幫助下，我們總結(jié)出以下幾個(gè)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

1.高中教學(xué)時(shí)間緊迫，課程安排緊湊，學(xué)生很少有課余時(shí)間來閱讀自己喜歡的書籍，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)知識(shí)沉淀不足，大部分學(xué)生都有寫作時(shí)套公式、模仿范文、硬性背誦的閱讀壞習(xí)。

2.教學(xué)形式偏離文本，多媒體式課堂教學(xué)比如圖像、視頻等方式在提高效率、方便教學(xué)的同時(shí)也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力，只是簡單的觀察，生硬的背誦。

3.高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏使學(xué)生在閱讀時(shí)只講求效率，注重閱讀量卻舍棄了閱讀質(zhì)量，往往導(dǎo)致表面的閱讀速度快卻收不到一點(diǎn)成效，無法理解文章的深層含義。

四、更好地利用文本

1.在閱讀上要做到“一涉多”的方式，一個(gè)文本的深層含義在其他文本中可能也會(huì)有相同的體現(xiàn)，或者相同作者的不同文本它們之間都會(huì)有一定的聯(lián)系，我們可以結(jié)合多個(gè)文本內(nèi)容，互相滲透，更廣泛地獲取文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師在一節(jié)課中都能聯(lián)系到十個(gè)左右的文本，這樣就對(duì)老師提出了很大的要求，不僅需要豐富的知識(shí)，還需要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)能力。這樣既能幫助學(xué)生對(duì)閱讀的拓展，還能給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣，這樣的課堂上學(xué)生受益匪淺。

2.運(yùn)用多種類文本教學(xué)，教師們?cè)趥湔n期間要花巨大精力來搜尋大量資料，對(duì)文本進(jìn)行拓展，比如一個(gè)人物傳記類文章的講解，老師把記事文、散文、古詩、現(xiàn)代詩、意識(shí)作品等與文章相關(guān)多類文本在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行多方面的講解，既能增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，還能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這樣的方法學(xué)生一定能取得多方面的收獲。

3.在文本的利用中，可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。就一個(gè)閱讀材料的過程我們可以分為四個(gè)階段：首先是背景介紹，多引用文本能更好地渲染原有文本內(nèi)容，做好一個(gè)環(huán)境的鋪墊；第二是文本意義的獲取，相關(guān)的文本具有相似的內(nèi)容表達(dá)，異同點(diǎn)的比較便于更好記憶；然后是對(duì)文本的感情體會(huì)，文本的引入能提升感情的升華，內(nèi)容更加豐富；最后就是總結(jié)該文本上引入其他文本的觀點(diǎn)，這樣更有說服力，總結(jié)也更加準(zhǔn)確、全面，可以從其他文本中獲得該文本中體現(xiàn)的不是非常明顯的觀點(diǎn)。

五、現(xiàn)實(shí)教學(xué)文本利用的不足

1.文本利用數(shù)量的不足：在調(diào)查中，老師授課中使用的文本有局限性，這可能是因?yàn)樾路绞剑蠋熯€不適應(yīng)的緣故。這樣就影響到了學(xué)生在文本中的思維拓展，使學(xué)生掉入就文本而文本的錯(cuò)誤觀點(diǎn)中，不容易跨越文本從外部看問題。還有就是老師提出的關(guān)聯(lián)文本太少，導(dǎo)致學(xué)生只是表面地閱讀文本，難以深度發(fā)掘文本表達(dá)的含義，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的閱讀，毫無收獲。

2.對(duì)其他文本做不到深度分析：15次課堂的旁聽我們發(fā)現(xiàn)有些教師在相關(guān)文本的數(shù)量上已經(jīng)做到了，但是他們卻沒有很好地利用其他文本來幫助分析當(dāng)前文本的內(nèi)容，很多老師只是迎合這種教學(xué)模式卻沒有正確運(yùn)用，很多文本知識(shí)一句帶過，沒有深究其關(guān)聯(lián)性、異同點(diǎn)。究其原因一方面是老師對(duì)這種方式的不適應(yīng)，另外就是應(yīng)試教育的缺陷，不是高考考點(diǎn)往往就會(huì)遭到了老師和同學(xué)的忽略，以考試為中心的觀點(diǎn)深深毒害了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.在文本的感情體會(huì)上功課不足：在老師的講解中往往只是主要內(nèi)容的講解，還有中心思想的總結(jié)，感情上的分析很片面，更少用到“文本互涉”理論。如果老師在授課中或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得一些相關(guān)環(huán)境下類似的文本或者作者在同一時(shí)期的其他文本，甚至老師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生分析，學(xué)生也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生一定能更好地體會(huì)到作者的內(nèi)心活動(dòng)、感情細(xì)節(jié)。這樣，文本的閱讀不僅能讓學(xué)生印象深刻，還能通過作者的感情而對(duì)學(xué)生的感情起到一個(gè)良性的影響，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4.學(xué)生對(duì)文本相關(guān)的認(rèn)識(shí)不足：在對(duì)學(xué)生的詢問中，我們意識(shí)到往往學(xué)生只是在老師的帶領(lǐng)下或者布置任務(wù)的情況下能聯(lián)系其他文本，不然就只是就閱讀而閱讀，簡簡單單地看故事，看情節(jié)，沒有做到這種方式的長期堅(jiān)持。老師的“教”很難成為學(xué)生的“習(xí)”，這個(gè)習(xí)慣很難養(yǎng)成，還需要學(xué)生從內(nèi)心接受這種方式，做到主動(dòng)閱讀、廣泛閱讀、發(fā)散式閱讀，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正學(xué)到知識(shí)，并學(xué)以致用。

六、結(jié)語

在施行文本互涉理論中，教師扮演了關(guān)鍵性角色。教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且做好備案準(zhǔn)備，深入文本，廣泛收集資料，帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解“文本互涉”理論，老師在教學(xué)過程中要讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，吸收優(yōu)秀老師的教學(xué)方式，采用多文本、多種類、相關(guān)文本深度分析的方法，更深一步挖掘文本的內(nèi)涵，達(dá)到教書且育人的教學(xué)目的。總而言之，文本互涉這種輻射型閱讀理論仍然處在一條發(fā)展的道路上，還需要研究者、老師、學(xué)生的共同努力來完善這種教學(xué)方式，幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的健康學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李文玲.文本互涉理論與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)與研究. 2013（11）.

（編輯：龍賢東）