高中語文課堂小組合作學習存在問題及對策

李先偉

【摘要】在新課程標準要求下，小組合作學習無疑是高中語文教學的發(fā)展趨勢。所以，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力非常關鍵。本文在對小組合作學習內(nèi)涵和特點進行闡述的基礎上，分析了當前高中語文課堂小組合作學習中存在的問題，并給出了一些具體的建議，以期為推動高中語文教學改革提供建設性思路。

【關鍵詞】高中語文；小組合作學習；問題；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

隨著時代的發(fā)展，合作能力已成為每個人必備的素質(zhì)之一。因此，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力是新課程標準要求下教學工作的重心之一。如何在高中語文課堂上開展高效的小組合作學習，使合作學習真正取得實效，必須引起語文教育工作者的重視。

一、小組合作學習的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

小組合作學習是指把全體成員劃分成不同的小組，小組里的每個成員基于相互交流、相互促進完成學習任務。在小組合作學習過程中，以學生為中心，教師給予及時的引導。這一學習模式尤其重視學生的課堂表現(xiàn)，并能夠讓不同特點的學生得以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，同小組成員間做到互相補充、互相完善，從而圓滿地實現(xiàn)教學目標。

（二）特點

首先，合作學習是以不同的小組為主體展開的。教師在進行分組前，要綜合平衡小組間的學習成績、成員個性特點、學習風格等因素。成員數(shù)量以四人一組比較有效，因為它可以兩兩靈活組合交流，然后在此基礎上互相交流學習，達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

其次，合作學習的小組成員之間是團隊合作關系。在這種情況下，小組成員之間的學習不再以競爭為主，而是通過相互合作和幫助，實現(xiàn)成績的共同提高。同時，小組之間也加強了交流與合作，從而讓學生的團隊配合意識大大增強。

第三，合作學習的考核注重對小組的考核。因為只有當團隊成員都達到學習目標時，這個團隊才算是成功的團隊，成員個體的價值也才能得到充分的體現(xiàn)，所以團隊內(nèi)部既彼此分工，又相互協(xié)作，大家朝著共同的目標而努力，這是實現(xiàn)合作學習目標的關鍵因素。

二、當前高中語文課堂小組合作學習中存在的問題

（一）合作學習形式化

合作學習中，小組成員之間應當是相互合作，共同實現(xiàn)學習目標，學習成果應當是成員集體合作的結果。但在語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，實效性不強。在提報小組成果時，學生也經(jīng)常以“我認為”來表述，忽略了集體的貢獻；同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”來進行評價。這些都是小組合作學習流于形式化的表現(xiàn)。

（二）學習過程設置不合理

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程。這樣在小組學習時，學生才會有的放矢，帶著疑問去學習。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后，立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，導致“拿來主義”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣學習的成效也就可想而知了。

（三）學習評價不科學

小組合作學習結束后，教師要對學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關注學習的結果，并且沒有辯證的評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習積極性的降低。

三、高效開展語文小組合作學習的對策

（一）有效分組

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進行分工時，不妨設置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又相互分工，共同實現(xiàn)學習目標；而且成員之間的職責動態(tài)調(diào)整，讓每個學生嘗試不同的角色，讓學生得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。教師要發(fā)揮引導作用，認真觀察每個小組的學習成效、成員盡職情況等，以便及時作出調(diào)整。

（二）有效預設

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解要學習的目標，同時優(yōu)化問題的設計，題目既不能過于困難，也不能太過容易。太過困難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內(nèi)容，通過讓學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流實現(xiàn)知識的掌握。

（三）有效評價

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也是辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在評價開展前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學習取得真正實效。

當然，作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循新課程標準要求，認真研究開展小組合作學習的模式和方法，語文課程改革的步伐就會大大推進。

參考文獻

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（編輯：畢力中）