字理分析在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用及作用

唐旭設(shè)

【摘要】字理分析在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，讓學(xué)生對(duì)字詞義的理解更為透徹，增強(qiáng)課堂教學(xué)的文化感染力。本文從字理分析在語文教學(xué)中的運(yùn)用和作用兩個(gè)方面作了簡(jiǎn)單介紹。

【關(guān)鍵詞】字理分析；初中語文教學(xué)；情感分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字都是有生命的，每一個(gè)偏旁部首都有意義，而且漢字千變?nèi)f化，有著多樣化的表意。如果在語文教學(xué)中有意運(yùn)用字理分析，那么學(xué)生就可以更加深刻地理解字詞的含義?！白掷矸治鼋虒W(xué)法”就是運(yùn)用字理的講解，讓學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，加深記憶。因此，語文課上我們不妨和學(xué)生一起“說文解字”。

一、字理分析在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在語文教學(xué)中，語文老師在識(shí)字教學(xué)或者是字義區(qū)分的時(shí)候往往會(huì)用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學(xué)效果。作為教師培訓(xùn)部任教研員的黃亢美既注重宏觀理論研究，又深入教學(xué)實(shí)踐；不但講學(xué)“實(shí)”、“新”、“趣”、“活”，對(duì)字理分析比較透徹。

（一）分析字形結(jié)構(gòu)明字理

分析字形結(jié)構(gòu)，可以明確字詞的形義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是循序漸進(jìn)式，最初學(xué)習(xí)獨(dú)體結(jié)構(gòu)字（象形字），可以根據(jù)“象形”義，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥、山、雨”等等，都是比較簡(jiǎn)單。進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)意字，就有偏旁結(jié)構(gòu)的意義滲入；或者是把獨(dú)體字結(jié)合在一起，有了更多的意義包含在其中。

（二）比較形近部首明字義

分析字理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時(shí)要仔細(xì)分析偏旁結(jié)構(gòu)，分清“鄰居”和“近親”的關(guān)系，可以了解字義?？梢詺w類總結(jié)，如“木”字旁結(jié)構(gòu)的字，大多與“木質(zhì)”有關(guān)，“氵”偏旁的字大多與“水”有關(guān)。經(jīng)過分析整理，漢字也可以站站隊(duì)，排排坐。黃亢美在《活用漢字三千，人生風(fēng)光百年》中就有歸納：學(xué)了“火”字并懂得“火”作形旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”，就能自覺地析解“煮” 、“烈” 、“烹” 、“照”、“熬” 等字的形義。

（三）多媒體展示加深印象

字理分析在語文課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時(shí)打開，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學(xué)生理解識(shí)記。形近字也可以根據(jù)字理分析來區(qū)別。如“即”和“既”?！凹础弊xjí，動(dòng)作還沒有完成，到，開始的意思；本意是一個(gè)人正要去吃飯的動(dòng)作?！凹取弊xjì，動(dòng)作已經(jīng)完成；本義是一個(gè)人吃過飯后要離開的樣子。《說文》中解釋為：“即，象人就食；既，象人食既?！笨稍诖笃聊簧险故緯?huì)意字的圖解，學(xué)生可以更明白的理解二者的區(qū)別。

二、字理分析在初中語文教學(xué)中的作用

（一）字理分析讓識(shí)字更有趣味性

興趣在學(xué)習(xí)中的重要性已不言而喻，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種享受。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果語文老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，只是“橫平豎直”的把字體結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，學(xué)生就感受不到漢字的生命力，學(xué)習(xí)起來就沒有感情。因此課堂上，我們可以帶著學(xué)生去“探秘”。

如在一次做題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“好高騖遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”中的兩個(gè)wù字分不清楚。我在區(qū)分這兩個(gè)字的時(shí)候就運(yùn)用了“字理分析法”。“騖”和“鶩”的區(qū)別就在于一個(gè)是“馬”一個(gè)是“鳥”。“好高騖遠(yuǎn)”意為：不切實(shí)際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo)。“騖”像“馬”一樣跑得那么快去“追求”?！摆呏酊F”本義是像野鴨子一樣成群跑過去，比喻許多人爭(zhēng)著去追逐某些事物?！苞F”為“野鴨子”，故而應(yīng)該為“鳥”。這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞再不會(huì)混淆了，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。古代勞動(dòng)人民造字的時(shí)候，已經(jīng)賦予了漢字的意義，每一個(gè)漢字都是帶著“使命”誕生的。在學(xué)習(xí)的過程中，如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究“字理”，明晰字義，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。

（二）字理分析讓學(xué)生理解更透徹

漢字的偏旁結(jié)構(gòu)并非隨意組合，在結(jié)合之初已經(jīng)具備了符號(hào)的意義。無論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們?nèi)绻皇茄芯抗艥h語，對(duì)象形字的“前身”了解得就不夠。不過我們可以借助多媒體，尤其是“交互式電子白板”的推廣，很方便地可以調(diào)出電子白板的資料庫中的古漢語字形。會(huì)意字更有趣，就是根據(jù)表達(dá)的需要而造出了漢字。會(huì)意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時(shí)候也是最有意思的。比如“小土——塵，小大——尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會(huì)意字，如“三人——眾”、“三木——森”等等。這都是很簡(jiǎn)單的例子，只要在識(shí)字之初，教給學(xué)生其意義所在，學(xué)生一定會(huì)理解得更透徹。

當(dāng)然，有些漢字因?yàn)楹?jiǎn)化，其意義僅從簡(jiǎn)體字上體現(xiàn)的不大明顯，如“只”其繁體字為“隻”與之相對(duì)的“雙”其繁體字為“雙”，只有還原才能讓學(xué)生更加深刻的理解其意義。

（三）字理分析有利情感教育滲透

學(xué)生和老師一起拆字的時(shí)候，不僅能夠快速識(shí)記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內(nèi)涵，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的敬畏和喜愛。在學(xué)習(xí)《論語十則》的時(shí)候，有個(gè)重點(diǎn)生字“慍”字解釋為“生氣、發(fā)怒。”提醒同學(xué)記住偏旁是“忄”，一般為怒從“心”生。由此又聯(lián)想到“ 憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不慍”的意思以及“慍”的寫法。學(xué)生對(duì)這些“忄”旁的字都會(huì)寫，但是從沒有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點(diǎn)燃起學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字字理的分析。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一句，最容易考察默寫，并解釋“罔”?！柏琛弊x音為wǎng，最早通“網(wǎng)”此處引申為“迷惑”。從“冂”部，關(guān)閉在“冂”里，“亡失方向”即為“迷惑”。此時(shí)可以即興加一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的拆字游戲，便于學(xué)生對(duì)字理的理解。如展示一副拆字對(duì)聯(lián)：“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多?！贝寺?lián)巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時(shí)之間引發(fā)了學(xué)生拆字的興趣。

三、結(jié)語

學(xué)生對(duì)漢字只知道讀寫，沒想到里面還藏著這么多的秘密，對(duì)文字學(xué)習(xí)的熱情劇增，愛上拆字游戲，愛上文字。一石可激千層浪，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中如果能有意識(shí)的運(yùn)用“字理分析”，那么學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就會(huì)很好。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)[D].南寧：廣西民族出版社，2008.

[2]黃亢美.活用漢字三千，人生風(fēng)光百年[J].小學(xué)教育，2008（4）.

（編輯：龍賢東）