巧用教材，授之以漁

杜玲

【摘要】論文從閱讀教學(xué)的困惑寫起，通過教育理論的闡述并結(jié)合自己閱讀教學(xué)的實例，闡明了“巧用教材，授之以漁”模式是閱讀教學(xué)走向高效的可行途徑之一。

【關(guān)鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

從教以來，學(xué)生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學(xué)農(nóng)村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學(xué)生的閱讀能力成為我教學(xué)中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學(xué)語文教師，我設(shè)法利用現(xiàn)有條件在努力實踐、不斷探索中認識到：巧妙運用教材，教會學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學(xué)實踐和探索中實現(xiàn)高效能的教學(xué)，當然我也不例外，而要實現(xiàn)這一目標，就得巧用教材，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)方法。在語文教學(xué)中教會學(xué)生自學(xué)遠比教給學(xué)生知識重要，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，這在我平時的閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)各類文體文章的習(xí)慣。如何用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)方法進而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”作為語文教師，其在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法不僅要適合于教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學(xué)生應(yīng)如何學(xué)的問題。如對特定類型的課文進行教學(xué)時，要使用最適合學(xué)生掌握的閱讀指導(dǎo)教學(xué)法。教師在長期的教學(xué)過程中完全可以利用教材把熟練的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”上升到“會學(xué)”的境界，從而達到“授之以漁”的目標。

在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)由教師外部控制向?qū)W生自我控制的轉(zhuǎn)化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學(xué)資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，如：教學(xué)生如何自學(xué)文學(xué)常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復(fù)述故事、如何總結(jié)主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認真研讀師生手頭可能共有的教學(xué)文本，清楚地掌握適合遷移且易于學(xué)生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學(xué)中，其實現(xiàn)遷移的閱讀方法應(yīng)滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設(shè)問題應(yīng)該以實現(xiàn)教法策略向?qū)W法策略轉(zhuǎn)化為目的，并使學(xué)生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

以小說閱讀教學(xué)為例，我是這樣用教材實現(xiàn)由閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略向?qū)W生自覺閱讀策略遷移的：在師生共同學(xué)習(xí)《社戲》一課時，為了較好地實現(xiàn)由教法到學(xué)法的遷移，我設(shè)了這樣四個問題來滲透小說閱讀方法的：①文中寫了哪些人物，你比較喜歡誰？為什么？他們是怎樣的人？②作者在文中寫了什么事，其經(jīng)過如何？③如果你是文中的“我”，寫文章時要表明自己什么樣的情感？④找出你喜歡的段落讀出來，并說說你喜歡的理由及其這些段落在文中的作用？課堂以學(xué)生分組討論逐個解決問題的程序進行，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時，我順便滲透了小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境的閱讀知識，并套用課文引導(dǎo)學(xué)生認識到小說閱讀應(yīng)圍繞要素展開閱讀思路，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何總結(jié)人物形象、如何理清故事情節(jié)、如何總結(jié)主題、如何分析環(huán)境描寫及其作用等。為了更好地鞏固所學(xué)閱讀方法，有效地實現(xiàn)遷移目標，我將九年級教材中的《故鄉(xiāng)》作為拓展閱讀的教學(xué)資源，借助多媒體要求學(xué)生循著《社戲》的閱讀思路，自覺地理情節(jié)，分析人物性格及環(huán)境描寫的作用，使學(xué)生在閱讀過程中進一步領(lǐng)悟小說該如何去讀，培養(yǎng)其自覺閱讀習(xí)慣。通過這樣的實踐，收到了很好的效果，可喜的是連學(xué)困生王珂和姬園園都能準確地找出人物描寫和環(huán)境描寫的句子，而且能總結(jié)出人物閏土和楊二嫂的某些性格特征。在學(xué)生全面參與，積極發(fā)言逐個解決問題的過程中，使整個課堂氣氛和諧而活躍。為了進一步使學(xué)生明確如何讀小說，我在課堂結(jié)束時設(shè)了這樣的問題：“這節(jié)課我們學(xué)到了什么”？學(xué)生能異口同聲地回答：“小說的閱讀方法”，我追問“該怎么讀呢”，趙雅如同學(xué)踴躍舉手并作了口頭總結(jié)：“讀小說首先要瀏覽課文找出主要人物；其次要研讀課文找出描寫人物的句子，并逐句分析用了什么描寫方法，突出人物什么性格品質(zhì)；第三要細讀課文按主要人物的活動理清小說故事情節(jié)；第四要精讀課文找文中議論抒情句子，分析其中滲透的作者的情感，并結(jié)合情節(jié)總結(jié)主題；最后找景物或場景描寫的句子，分析環(huán)境描寫在文中的作用”。當她用洪亮的聲音流利地總結(jié)完時，教室里響起了熱烈的掌聲。這是肯定的掌聲，鼓勵的掌聲，更是巧用教材成功的喝彩聲。當指明姜勇飛同學(xué)板演小說讀法時，我似乎感受到了成功的喜悅，于是默認這種“巧用教材，教會學(xué)法”的模式是適合自己的理想教學(xué)模式，也使我進一步認識到，教會讀法是閱讀教學(xué)走向高效的關(guān)鍵。課后我又選了課本以外的一個人物描寫片段要求學(xué)生讀后總結(jié)人物的形象，90%的同學(xué)能較全面地概括出人物性格品質(zhì)來，這便實現(xiàn)了由學(xué)法掌握向閱讀能力提升的轉(zhuǎn)化。

實踐證明，閱讀教學(xué)中要巧用教材，靈活施教，以教會學(xué)生閱讀方法和養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣為目的，是提高學(xué)生閱讀能力，使閱讀教學(xué)走向高效的途徑之一。

（編輯：畢力中）