淺談文言文的實(shí)詞教學(xué)

杜英俊

【摘要】深入地研究文言文教學(xué)，探討文言文教學(xué)的規(guī)律和方法，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。教好詩詞，是教好文言文的重要一步。

【關(guān)鍵詞】文言文；實(shí)詞教學(xué)；一詞多義

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂文言文，是和白話文相對(duì)而言的。它是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎(chǔ)，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。我國(guó)古代豐富的文化遺產(chǎn)主要是以文言文作為載體記錄傳播下來的。文言文在中學(xué)語文教材中占有一定的比重，選文大多為久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇。因此，深入地研究文言文教學(xué)，探討文言文教學(xué)的規(guī)律和方法，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。我將在這篇文章里著重探討文言文的實(shí)詞教學(xué)。

一般認(rèn)為，閱讀文言文在詞語方面困難較大的是虛詞，其實(shí)并不完全如此。如果不了解古今漢語在實(shí)詞方面的差異，不掌握古漢語實(shí)詞的一些特點(diǎn)，閱讀中會(huì)遇到更大的困難。所以，文言文教學(xué)必須幫助學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)這些差異和特點(diǎn)，以達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、化難為易的目的。從文言文實(shí)詞的教學(xué)實(shí)際來看，應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)方面：

一、幫助學(xué)生識(shí)別單音詞和雙音詞

在教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，文言文中一個(gè)字往往就是一個(gè)詞，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)作為一個(gè)意義單位來理解。為使學(xué)生確切理解詞義，教學(xué)中必須注意：其一，不要把文言文中兩個(gè)相鄰的單音詞當(dāng)作現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞來理解。例如《出師表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，絕不能理解為現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞。因?yàn)椤氨啊笔侵赋錾淼拖拢氨伞笔侵敢娮R(shí)淺陋，是兩個(gè)單音詞。其二，不要把文言文中的單音詞跟現(xiàn)代漢語中以它為詞素的雙音詞作相對(duì)應(yīng)的解釋。如“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”，是用“微詞婉言對(duì)人進(jìn)行勸告”的意思，與現(xiàn)代漢語中以“諷”為詞素的“諷刺”一詞的意思截然不同。這些應(yīng)當(dāng)特別留心。

文言文中也有不少雙音連綿詞，絕大多數(shù)是由兩個(gè)雙聲疊韻關(guān)系的字組成，不能拆開理解，如“參差”（雙聲）、“窈窕”（疊韻）等。

二、幫助學(xué)生注意古今詞義的變化，不可隨意以今義代古義

在文言文教學(xué)中，要注意把握以下三種情況：其一，詞義的擴(kuò)大。如“讓”，古義是“責(zé)讓”的意思，后來擴(kuò)大到“讓予”、“謙讓”、“辭讓”等意思。其二，詞義的縮小。如“受”，古代有“接受”與“授予”兩義，現(xiàn)代只作“接受”解。其三，詞義的轉(zhuǎn)換。如“走”的古代是“跑”，現(xiàn)代只作“步行”解。這種古今形同而義不同的詞，最容易使學(xué)生誤解，教學(xué)中可運(yùn)用古義和今義比較的方法作重點(diǎn)講析。

三、幫助學(xué)生了解古漢語中“一詞多義”現(xiàn)象

較常用的方法有二：其一，結(jié)合上下文，通過比較來理解，如“家貧，無以致上以觀”、“使人遺趙王書”。這兩句中都有“書”字，但意義不同，在第一句里當(dāng)“一般書籍”講；在第二句里當(dāng)“書信”講。這兩種意思都是憑借它和上下文的聯(lián)系得出來的。其二，有時(shí)為了正確理解詞義，還需要通過了解詞的本義，從而理解它的引申義或比喻義。如“解”的本義是“解剖”，特指廚師分解動(dòng)物?！墩f文》：“解，判也，以刀判牛角?！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，引申出“分解”、“溶解”、“解體”、“解散”、“解脫”等意義。

四、幫助學(xué)生了解詞類活用的現(xiàn)象及其規(guī)律

教學(xué)中需要注意把握的，一是比較常見的詞類活用，大致有名詞活用為動(dòng)詞，做謂語，如“沛公軍霸上”；名詞活用為副詞，做狀語，如“君為我呼入，吾得兄事之”；動(dòng)詞活用為名詞，做賓語，如“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”；形容詞活用為動(dòng)詞，做謂語，如“三保戒團(tuán)眾裝藥實(shí)彈”；形容詞活用為名詞，做賓語或主語，如“將軍披堅(jiān)執(zhí)銳”，“居廟堂之高，則憂其民”；數(shù)詞活用為動(dòng)詞，做謂語，如“六王畢，四海一”。二是使動(dòng)用法和意動(dòng)用法，它們比一般活用的含義更豐富，同時(shí)句式也有所變化，即將謂語部分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化。

教學(xué)中幫助學(xué)生把握上述詞類的活用，要注意抓住兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文注意辨認(rèn)哪個(gè)詞是活用，是哪一類的詞活用作哪一類的詞。如“同志者或不遠(yuǎn)千里而致”中的“遠(yuǎn)”，作為形容詞在文中講不通，作為形容詞可用為意動(dòng)，可以譯作“以千里為遠(yuǎn)”就講通了。二是指導(dǎo)學(xué)生通過詞在句中的語法地位來辨析詞類的活用，這是常用的一種方法。如“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”中的名詞“名”，后面有代詞“其”，就是名詞活用作動(dòng)詞。

此外， 從文言文教學(xué)短期效果來講，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞和典型句式，在分析比較中找出規(guī)律，把握知識(shí)點(diǎn)。首先，教師點(diǎn)明知識(shí)要點(diǎn)，從文章整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)閱讀、查閱工具書、議論等方式進(jìn)行知識(shí)的梳理，然后依據(jù)一定的順序和類別進(jìn)行一定范圍和一定量的歸類，這就使學(xué)生的大腦一直處于積極的思維狀態(tài)，保持記載的求知欲，在日積月累中完成了文言知識(shí)的積累。其次，著力于提煉知識(shí)點(diǎn)的積累技巧。譬如，文言文中的“匝”字有多個(gè)詞義，怎樣讓學(xué)生不去機(jī)械記背而將其掌握呢？教師可以在黑板上畫個(gè)圓，并說出這就是“匝”字的基本詞義了，學(xué)生即會(huì)投來專注的目光，然后教師指明：一個(gè)圓，像月亮，而且是滿月，月總環(huán)繞著地球轉(zhuǎn)。那么就請(qǐng)記住“匝”字的基本詞義就是“圓、滿、環(huán)繞”的意思。這樣課堂就在愉悅輕松的氛圍中“活”起來了。

所以，要教好文言文，關(guān)鍵是教好實(shí)詞。只有弄懂了實(shí)詞意義，學(xué)生才能更好地理解文言文意義，更好地掌握我國(guó)的古代文化知識(shí)。

（編輯：龍賢東）