小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)實(shí)踐與思考

劉永昌

【摘要】參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主要形式，以發(fā)展為目的的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。近年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入，參與式教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的重要方式不斷得到實(shí)踐和推廣，但在推進(jìn)過程中遇到不少困難和問題，如何找到解決問題的途徑和策略，是廣大教師深入探討和研究的課題。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；參與式；策略探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。目前，在教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，參與式教學(xué)不同程度地存在簡(jiǎn)單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時(shí)，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識(shí)為本”的教學(xué)思維定勢(shì)，依然以自我為主，包辦學(xué)生的思維。

因此，在參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學(xué)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)的、富有情趣的、仿真的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍、開放的教學(xué)空間，要注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展和提高，喚起學(xué)生豐富的精神世界和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)理解、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺，察覺自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心準(zhǔn)備和適時(shí)展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。

如《觀潮》一課，可讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來(lái)的景象，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要讓學(xué)生從已有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)置集趣味性、知識(shí)性和可討論性于一體的問題，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

二、搭建師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生心靈深處無(wú)時(shí)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺(tái)。

一是以靈活有效的手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流意識(shí)，使學(xué)生善于積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見，又善于傾聽他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動(dòng)及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。通過學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺，察覺自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動(dòng)空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見，體驗(yàn)成功，從而激起愉悅的心理體驗(yàn)，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。

目前，由于部分教師受理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動(dòng)作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動(dòng)而活動(dòng)，失去了分組和活動(dòng)是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)非常重要。

首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)層次、興趣愛好、個(gè)性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時(shí)，教師要兼顧全體，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會(huì)組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上改變了過去單純以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，這種綜合性、多元化評(píng)價(jià)有利于挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，做到四個(gè)結(jié)合：

一是教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提倡師生互評(píng)、自評(píng)，通過大家互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評(píng)價(jià)方面缺乏獨(dú)立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點(diǎn)，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵(lì)之處，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)成功的喜悅；三是智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時(shí)而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵(lì)學(xué)生形成健全人格；四是適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，科學(xué)全面地適時(shí)評(píng)價(jià)；還要合理運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生自己找到問題的答案，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。對(duì)于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評(píng)價(jià)為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）