怎樣提高高中語文早讀課的效率

王靜

【摘要】教育是點燃，而不是灌輸。只有我們真正地把細節(jié)落實在實處，教師的主導性加強了，學生的主體性也相應得到提升，最終讓學生在早讀課上真正“動”起來，讓他們真正體會到讀有所獲，學有所獲。

【關鍵詞】高中語文；早讀課；效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

開設早讀課是《新課標》提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環(huán)節(jié)。語文早讀課，在促進學生的積累與知識的鞏固，陶冶學生的情操以及增強師生之間的互動等方面都起到了重要的作用。但是在早自習時，學生普遍存在精神不佳、興趣不高、自制力不強的狀況，導致事倍功半，學習效率低下。怎樣走出早讀的困境，是我們需要迫切解決的問題。我認為，可以從以下幾個方面去把握：

一、提高學生的認識，明確早讀的意義

（一）明確早晨誦讀的重要性

我們經常說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晉朝陶淵明在《雜詩》中也寫道：“盛年不重來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人?！币馑际蔷Τ渑娴哪隁q不會再重新來過，就像一天只有一個早晨可以利用，我們應該抓緊時間努力奮斗，否則，歲月一去不會再回來，它是不會停下來等人的。德國心理學家艾賓浩斯得出艾賓浩斯遺忘曲線的結論，曲線表明記憶遺忘的規(guī)律是遺忘速度先快后慢，瞬時記憶的遺忘速度占到記憶內容的百分之七十，它的不平衡性告訴我們正確的學習方式是不僅找到學習方法，還要“溫故而知新”學會循環(huán)記憶。而及時鞏固及循環(huán)記憶最好的載體就是早讀課。利用早讀不僅能增強學生的記憶，還能提高學生知識鞏固的效率。

（二）反復誦讀，提高學生的語文素養(yǎng)

語文學習不同于別科學習，它要求我們調動我們的各種感覺器官，朗讀時眼、耳、鼻、口都可以運用其中，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”說的就是這個道理，不論哪種文體的文章，只有經過反復朗讀，才能讀出其中的韻味，領悟深層含義。同時朗讀可以有效增強學生專注力的訓練，培養(yǎng)他們專心做某一件事，不為外界所動，久而久之，不僅可以提高學生的語感和表達能力，還能在積累中全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、明確早讀任務，細化內容和環(huán)節(jié)

（一）明確早讀的目標和任務，教師統(tǒng)籌安排

教師在早讀中不僅僅起到監(jiān)督的作用，在教材內容和安排上起到統(tǒng)籌指導的作用。

大的方面來說，對于本年度、本學期的教材的背誦篇目、成語、優(yōu)美文段、拓展延伸材料讓學生掌握到什么程度，只有教師的目標明確了，才能對每個階段、每個單元、每個知識點進行細化安排。

小的方面來說，早讀最主要的兩個任務是朗讀和背誦，本節(jié)自習的內容是專門的背誦課還是情景朗讀課，是預習復習課還是拓展材料閱讀課，應該完成什么預期目標，讀什么，背哪些，完成多少任務，教師和學生應該心中有數(shù)。

（二）細化內容和環(huán)節(jié)，做到了然于胸

明確早讀任務是基礎，可是在明確任務之后教師還有一個最重要的任務就是要細化早讀的內容和環(huán)節(jié)。

早讀往往會出現(xiàn)這樣的情況，面對要求完成的任務，學生完成的情況有快有慢，大部分同學在觀念意識里認為完成布置任務就萬事大吉，不再自覺的完成別的內容，其實這樣大大地浪費了早讀的時間。

因此，我們在早自習安排的時候可以細化時間和環(huán)節(jié)，比如在前期，學生沒有形成課堂時間的意識之前，應該規(guī)定課堂前10到15分鐘背誦哪一段，課中5分鐘小組組長檢查，5分鐘默寫檢查，當堂完成預定目標，這樣就可以有效地規(guī)避學生的無序茫然的特征，讓學生能學有所獲。當然，課堂任務可以隨時調整，教師有意識地在早讀課上留一定的時間讓學生自主安排誦讀的內容，這樣學生自主性和教師的預期任務就能有效結合，學生不會覺得疲憊，也會樂有所學。

三、實施課堂有效監(jiān)督，促使學生自覺完成預期目標

（一）三方監(jiān)督，有效管理

早讀會出現(xiàn)教師在的時候大家認真誦讀，不在時就小聲讀，甚至不讀的情況，究其原因，主要是在于學生自制力不強和沒有進行有效的管理。學生是課堂的主體，要讓學生充分感受到自己是課堂的主人，我認為可以讓學生參與課堂的管理，形成教師、學科班長、小組組長三方監(jiān)督，有力督促學生學習。

（二）量化考核過程監(jiān)督

學生的量化考核，不僅表現(xiàn)在平時上課時的展示，也可以加入到早讀過程之中。對于認真誦讀并且能出色完成目標的個人或者小組進行獎勵，對于沒有完成目標的個人和小組進行懲罰。適當?shù)莫剳椭贫瓤梢杂行Ф酱賹W生在早讀課認真完成指定內容。人為管理和過程管理結合的方式，能促進學生有效的學習。此外，我覺得在實施的過程之中，還應該注意兩個方面：

1.有效量化任務，早讀安排不能“一刀切”。

教師在進行早讀任務安排的時候，針對班上學生良莠不齊的情況，依據(jù)學生的層次和實際水平來安排內容，不能“一刀切”。這樣既可以提升尖子生的早讀興趣，擴大知識閱讀面，也可以保護中等生目標的完成，讓他們穩(wěn)步前進；還可以讓后進生在一次次完成早讀任務之后品嘗到成功的喜悅，慢慢地扶植他們的自信，從而讓他們找回對學習的信心，更加喜歡早讀課。

2.多樣化的朗讀可以激發(fā)學生誦讀的興趣。

朗讀的多樣化可以有效地激發(fā)學生對于早讀的興趣，我個人認為主要有三種方式：

（1）大聲朗讀。大聲的朗讀，可以增加大腦皮層的刺激，有深入骨髓，直擊靈魂的效果，可以大大強化對語言的感知力，激發(fā)學生的想象，在腦海里形成形象的思維。大聲的朗讀，可以消除學生打瞌睡的情況，還可以增強學生的記憶力。

（2）分組朗讀。分成男女小組，以小組為單位，或者以大組為單位等多樣的方式誦讀。在朗讀的時候，讓組與組之間形成競爭意識，有力促使他們在早讀上進行改變。

（3）快慢結合背讀。我們在檢查階段，可以嘗試單個快背、組內快背、難背易混淆的語句慢背的方式，以快慢結合背讀的方式來激發(fā)學生的背誦興趣。

總之，教育是點燃，而不是灌輸。只有我們真正地把細節(jié)落實在實處，教師的主導性加強了，學生的主體性也相應得到提升，最終讓學生在早讀課上真正“動”起來，讓他們真正體會到讀有所獲，學有所獲。

（編輯：龍賢東）