高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)探討

邵娟

摘 要：針對(duì)目前高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，根據(jù)自己幾年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，利用文獻(xiàn)綜述法進(jìn)行了一系列的研究，得出了應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育中種種問(wèn)題的一些策略，以期加強(qiáng)人們對(duì)高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提高高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03015702

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展和中國(guó)多年來(lái)對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。英語(yǔ)課堂上往往出現(xiàn)“教師被動(dòng)，學(xué)生遭罪”的局面。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出其存在的主要問(wèn)題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)觀念陳舊，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)不受重視

我國(guó)高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑虼嗽谠S多教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專的延長(zhǎng)，要么是本科的壓縮，這就導(dǎo)致了他們對(duì)高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認(rèn)識(shí)存在偏差和錯(cuò)位，極其不利于職業(yè)教育課程的開(kāi)展。同時(shí)，英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中也并沒(méi)有得到學(xué)生、教師，甚至學(xué)校的足夠重視，這是導(dǎo)致我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀的一個(gè)重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質(zhì)不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

隨著高考制度的改革和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，高職院校的學(xué)生素質(zhì)則更差。目前，高職院校學(xué)生的來(lái)源和英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是經(jīng)過(guò)正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過(guò)三年高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。另一種是參加對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業(yè)中學(xué)），他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極感吃力，更沒(méi)學(xué)習(xí)興趣和積極性。甚至有些學(xué)生還抱著英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，這就使得英語(yǔ)教學(xué)很難取得成效。

1.3 英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)欠缺，缺乏教學(xué)效能感

英語(yǔ)是所有高等院校都要開(kāi)設(shè)的一門公共課程，而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國(guó)高職院校普遍存在師資不足，無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，由于英語(yǔ)教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學(xué)效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進(jìn)而又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，形成了一個(gè)教、學(xué)相互產(chǎn)生負(fù)面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)及受普通本科高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內(nèi)容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教材的選取缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能為目標(biāo)，以英語(yǔ)AB級(jí)考試通過(guò)率為考核指標(biāo)，忽視了對(duì)各專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，與實(shí)際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫離。另外，部分教材對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職生來(lái)說(shuō)內(nèi)容偏難，同時(shí)也不適合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)模式單一

目前，高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備缺乏、簡(jiǎn)陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。而英語(yǔ)教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著書本知識(shí)的機(jī)械傳授者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯并重，而學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

2 應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的策略思考

2.1 正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

首先，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：目前單一的外語(yǔ)人才或者專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)技能+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專業(yè)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼耍纳聘呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。這就要求高職院校及其英語(yǔ)教師要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢枚顾麄兯惺艿男睦韷毫?，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位；同時(shí)還可實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)，增大學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、解決問(wèn)題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高職院校高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。針對(duì)目前高職院校師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，一方面，高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語(yǔ)教師也要在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，努力提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，研究高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，增強(qiáng)自身教學(xué)校能感，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)”的教育方向。因此，高職院校英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)，也即必須具有實(shí)用性和針對(duì)性。英語(yǔ)教材的選擇還應(yīng)注重語(yǔ)言的交際功能，可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材和內(nèi)容。如：旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明維修指南等。這些都會(huì)極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性的英語(yǔ)。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)以后工作中可能用到的英語(yǔ)表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。同時(shí)，英語(yǔ)教師也可根據(jù)本校情況開(kāi)發(fā)出具有本校專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。

2.5 英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，也是一門技能，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障其英語(yǔ)教學(xué)效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英語(yǔ)教學(xué)效果的提高需要各方共同作出努力：國(guó)家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進(jìn)一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項(xiàng)教輔手段建設(shè)；高職院校管理者和英語(yǔ)教師也應(yīng)積極交流探討，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合自身實(shí)際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，不僅要把英語(yǔ)課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其符合今后工作崗位的需求。

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