農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析

楊錚傳

（湖南澧縣青少年校外活動中心，湖南澧縣415500）

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析

楊錚傳

（湖南澧縣青少年校外活動中心，湖南澧縣415500）

通過對湖南省澧縣農(nóng)村1098名留守兒童、非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣進行比較研究，人們必須（1）關(guān)愛留守兒童、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要切忌“污名化”傾向；（2）留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)該避免另類思考；（3）要充分挖掘“留守”蘊涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；（4）探明影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀原因是極其重要的“突破口”。

留守兒童；非留守兒童；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

一、調(diào)查目的與意義

留守兒童是隨我國城鎮(zhèn)化進程而出現(xiàn)的特殊群體。留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，受家長、學(xué)校等多方面因素的影響。當前，全社會都在關(guān)愛留守兒童，但關(guān)愛的熱情沖動似乎有淹沒理性思考的趨勢，不少媒體稱留守兒童群體出現(xiàn)了“厭學(xué)”、“自卑”等心理問題，“在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,造成了留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題。其主要包括學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當?shù)?。”[1]其中非常明確的命題就是“學(xué)習(xí)興趣缺乏”?，F(xiàn)實層面的留守兒童群體是否真正厭學(xué)，需要進行實際研究。筆者查閱中國知網(wǎng)，除個別文章在研究留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)時涉及學(xué)習(xí)興趣以外，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況的專項調(diào)查研究報告，自然也無從找到留守兒童這一群體厭學(xué)的實證依據(jù)。因此，中華兒年兒童慈善總會“童緣”項目“留守兒童心理援助項目組”，把對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的實證調(diào)查研究作為重要內(nèi)容。通過調(diào)查，真正弄清“留守”和“非留守”對孩子學(xué)習(xí)興趣的實際影響，弄清“留守兒童”與“準留守兒童”學(xué)習(xí)興趣的狀況，弄清留守兒童學(xué)習(xí)興趣的年級差異，以便我們對留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況乃至整個心理發(fā)展作出切合實際的評估與價值判斷，為對他們進行心理援助，特別是在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面提供心理學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查對象與方法

（一）方法設(shè)計

1.設(shè)計固定反應(yīng)式問卷和開放式問卷。固定反應(yīng)式問卷內(nèi)容包括人口學(xué)資料、父母外出打工年限、監(jiān)護人和學(xué)習(xí)興趣五個等級狀況。自由反應(yīng)式問卷包括“喜歡的原因”和“不喜歡的原因”。

2.避免“貼留守兒童標簽”產(chǎn)生負面影響：固定反應(yīng)式問卷人口學(xué)部分沒有“留守”、“準留守”和“非留守”選項，而是通過學(xué)生對家長外出務(wù)工情況（父母都在家、父或母外出務(wù)工、父母均外出務(wù)工）的勾選，然后在統(tǒng)計時進行分類。

3.本研究將父母只有一方外出打工的兒童稱為準留守兒童，父母雙方都外出打工至少半年的兒童稱為留守兒童。同時對留守兒童的時長考慮了三年以內(nèi)和三年以上兩個維度。這樣界定分類，便于我們更全面地認識“留守”對孩子學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響。

4.避免調(diào)查中出現(xiàn)文飾現(xiàn)象。設(shè)計嚴格的問卷調(diào)查指導(dǎo)語，問卷作答時不需要填寫姓名，只填寫年級和性別，經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的志愿者國家心理咨詢師主持調(diào)查，而且通過“指導(dǎo)語”告之問卷不交給學(xué)校老師。

（二）調(diào)查對象

從丘陵山區(qū)和平原地區(qū)兩個維度，采取隨機分層整群抽樣的方法，在澧縣3-7年級選取調(diào)查樣本。有效調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)為1098人，其中留守兒童622人，準留守兒童225人，非留守兒童251人。

表1 留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

表1顯示，留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的人數(shù)占39.87%，對學(xué)習(xí)“比較喜歡”的占36.82%，兩項共占76.69%；學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.81%；“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項合計占4.5%。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理，P＜0.05，差異顯著。

從整體上看，76.69%的留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣是很喜歡或比較喜歡的，屬于“內(nèi)動力層次”。學(xué)習(xí)興趣處于“一般狀況”的占18.81%，比例比較大，經(jīng)過訪談，我們發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于“外動力層次”向“內(nèi)動力層次（即內(nèi)驅(qū)力層次）”轉(zhuǎn)化的游離空間，可塑性很強。“內(nèi)動力層次”和“外動力層次”兩項合計為95.5%。由此可見，絕大部分留守兒童并不厭學(xué)。

調(diào)查表明，只有4.5%的留守兒童厭學(xué)。根據(jù)全國婦聯(lián)2003年6月發(fā)布的最新統(tǒng)計，當前全國有6千多萬留守兒童，按照4.5%的比例推斷，全國有近300萬留守兒童是厭學(xué)的。采取對策解決這部分留守兒童的厭學(xué)問題是我們必須思考的重要課題。

表1中的數(shù)據(jù)還表明，留守兒童學(xué)習(xí)興趣隨著年級的上升有不斷下降的趨勢，7年級是“質(zhì)變點”，可否說明隨著年級上升，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，因而引起學(xué)習(xí)興趣下降。但經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理（參見表3），這種狀況與“留守”無關(guān)，非留守兒童與其同質(zhì)。

（二）留守兒童“留守時長”對學(xué)習(xí)興趣的影響狀況

根據(jù)父母雙方連續(xù)外出打工“三年以內(nèi)”和“三年以上”兩個維度作為“留守時長”，旨在考察“留守時長”對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的影響，其統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2顯示，留守時長“三年以內(nèi)”的留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的占38.28%,“比較喜歡”的占40.63%，兩項合計為78.91%；學(xué)習(xí)興趣“一般”的占17.19%；“不太喜歡”和“很不喜歡”兩項合計為3.90%。留守時長“三年以上”的留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的占42.44%，“比較喜歡”的占30.67%，該兩項合計的比例為73.11%；學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占21.43%；“不太喜歡”和“很不喜歡”兩項合計占5.46%。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理，P＞0.05，差異不顯著。

雖然留守時長對留守兒童的學(xué)習(xí)興趣的影響還不具有統(tǒng)計學(xué)意義，但我們也要看到，留守時長“三年以上”的留守兒童“很喜歡”和“比較喜歡”的比例比留守時長“三年以內(nèi)”的要低5.8個百分點，在“一般狀況”層面要高4.24個百分點，在“不太喜歡”和“很不喜歡”層面要高1.56個百分點。這說明“留守時長”對孩子的學(xué)習(xí)興趣具有負面影響的傾向性。

表2 不同“留守時長”留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況

表3 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

（三）留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況比較

表3顯示，留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的占39.87%，“比較喜歡”的占36.82%，兩項合計為76.69%；非留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的占41.43%，“比較喜歡”的占35.86%，兩項合計為77.29%。留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”一般狀況”的占18.81%，非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.73%。留守兒童對學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項合計為4.5%；非留守兒童對學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占3.19%，“很不喜歡”的占0.8%，兩項合計為3.99%。留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣的狀況，經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理，P＞0.05，不存在顯著差異。

我們的研究結(jié)果與吳小葉的研究結(jié)果一致：“留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣在每種程度上的百分比非常接近，兩類兒童沒有明顯差異。”[2]

（四）留守兒童與準留守兒童學(xué)習(xí)興趣狀況比較

表4顯示，留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”和“比較喜歡”的兩項合計為76.69%；準留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的占34.22%，“比較喜歡”的占36.82%，兩項合計為71.04%。留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”一般狀況”的占18.81%，準留守兒童的學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占23.56%。留守兒童對學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項合計為4.5%；準留守兒童對學(xué)習(xí)“不太喜歡”的占4.44%，“很不喜歡”的占1.78%，兩項合計為6.22%。留守兒童與準留守兒童學(xué)習(xí)興趣的狀況，經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理，P＞0.05，不存在顯著差異。

表4 留守兒童與準留守兒童學(xué)習(xí)興趣概況

（五）影響留守兒童和準留守兒童學(xué)習(xí)興趣的原因

我們將847名3-7年級留守兒童和準留守兒童的自由反應(yīng)式問卷進行統(tǒng)計，他們對學(xué)習(xí)“很有興趣”和“比較有興趣”的原因見表5。

表5顯示，留守兒童和準留守兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的首要原因是“能學(xué)到很多知識”，占30.03﹪，主要包括：是我喜歡的學(xué)科、有我喜歡的書、能豐富我的知識等等。第二個重要原因是“有趣味和有效果”，占17.72﹪，主要包括：學(xué)習(xí)是一件快樂的事、教師上課很有趣、知識的魅力吸引我、學(xué)習(xí)有好效果等等。

表5 留守兒童和準留守兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的原因

3-7年級留守兒童和準留守兒童的學(xué)習(xí)興趣近景性與遠景性交織、社會性與個體性融合。例如，孩子們寫道：“因為父母在外面打工，而在家里又沒有什么朋友，只有在學(xué)習(xí)上取得成功才會感到有一絲快樂。而且最大的愿望就是想要爸爸媽媽過上好日子，所以我必須努力學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)可以豐富我的知識，提高學(xué)習(xí)成績，將來長大后我可以為祖國做點兒奉獻”、“老師上課感到有風(fēng)趣，可以學(xué)到更多的知識，這樣我以后才能立足社會，為國家出力，也才對得起父母”等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42人沒有寫出對學(xué)習(xí)有興趣的原因，我們單列為“其他”，占12.61﹪。不能誤認為他們本來對學(xué)習(xí)沒有興趣，只是“文飾”一下而已。文飾現(xiàn)象是可以基本排除的，因為設(shè)計調(diào)查方案和實施調(diào)查的過程，我們都盡力作了“避免調(diào)查中出現(xiàn)文飾現(xiàn)象”的技術(shù)處理。我們認為，可能是他們對學(xué)習(xí)有興趣的原因沒有明朗化，也許是學(xué)校教育和家庭教育沒有進行有目的、有計劃地積極引導(dǎo)所致，這表明培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣具有很大的空間。

四、結(jié)論與對策

(一)結(jié)論

本調(diào)查的基本結(jié)論如下：

1.留守兒童“喜歡學(xué)習(xí)”（76.69%）和“一般狀況”（18.81%）合計為95.5%。

2.留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況沒有顯著差異。

3.留守兒童與準留守兒童的學(xué)習(xí)興趣基本一致。

4.“留守時長”對留守兒童學(xué)習(xí)興趣有影響，但不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

5.留守兒童學(xué)習(xí)興趣隨年級升高有下降的趨勢，但非“留守”所致。

6.影響留守兒童“喜歡學(xué)習(xí)”的核心原因是“能學(xué)到很多知識”、“有趣味和有效果”。

（二）對策

1.關(guān)愛留守兒童、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要切忌“污名化”傾向。主要是避免給留守兒童貼特困兒童標簽和問題兒童標簽。留守兒童并非特困兒童。他們的父母在外地打工，經(jīng)濟狀況一般比較好，培養(yǎng)一個孩子上學(xué)不成問題。如果把他們當成特困兒童，單純給物資方面的關(guān)愛，容易產(chǎn)生兩種負面影響：一是助長他們物資需要的橫向膨脹，對其發(fā)展不利；二是容易使他們感到低人一等，滋生自卑心理。留守兒童也不一定是問題兒童[3]。目前我國對農(nóng)村留守兒童心理是否健康存在兩種研究結(jié)果：一種是留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童；一種是留守兒童與非留守兒童心理健康水平不存在統(tǒng)計學(xué)意義的差異[4]。然而，當前“社會各界對留守兒童普遍存在一定偏見和刻板印象,留守兒童污名化現(xiàn)象已處于啟動狀態(tài)”[5]。留守兒童的“污名化”傾向，會讓人感到留守兒童就是問題兒童。問題兒童的核心行為表現(xiàn)必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的社會性嚴重受損，而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣沒有顯著差異。顯然，給留守兒童貼上“問題兒童”、“學(xué)習(xí)興趣缺乏”等標簽給予“污名化”是極不公正的，對于他們的健康成長會造成嚴重的后果。

2.留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)該避免另類思考。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的外化，是學(xué)習(xí)動機最活躍、最積極的外部表現(xiàn)。既然留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣沒有顯著差異，“留守時長”對留守兒童的學(xué)習(xí)興趣也沒有顯著影響，那么，對留守兒童學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)就要放在常態(tài)的社會化成長環(huán)境中進行（主要是學(xué)校教育環(huán)境），不必另類操心費神，否則，可能產(chǎn)生負面影響。例如，有的學(xué)校或者社區(qū)定期將留守兒童集中進行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，天天向上，表面上看是對這些孩子的關(guān)心關(guān)愛，但實際上，這樣的另類思考可能嚴重傷害他們的自尊心，而自尊心的傷害是心理問題產(chǎn)生的重要源頭。

3.要充分挖掘“留守”蘊涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。當前網(wǎng)絡(luò)媒體和紙質(zhì)媒體往往這樣描述:因為“留守”，孩子們的親情感缺乏，在心理上容易產(chǎn)生不適應(yīng)感，可能會導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問題，嚴重的會出現(xiàn)心理行為失范現(xiàn)象，等等。指出這種可能性是必要的，便于學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)愛他們，預(yù)防或減少“留守”帶來的負面影響。同時，我們更應(yīng)該思考“如何使農(nóng)村留守兒童自身發(fā)揮主觀能動性、提高心理彈性水平的對策”[6]，看到“留守”本身蘊含著促進孩子積極發(fā)展的一面：學(xué)會獨立自主，利于培養(yǎng)獨立生活的能力；利于培養(yǎng)具有希望、自信、樂觀、韌性、奮發(fā)圖強、不斷進取的積極心理品質(zhì)，等等。這正是對留守兒童真正關(guān)愛，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動機和濃厚學(xué)習(xí)興趣的“契機”。

4.探明影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀原因是極其重要的“突破口”。影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的原因是多方面的，既有主觀內(nèi)在原因，也有客觀外在原因。從宏觀上講，教育心理學(xué)揭示的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法都是可行的，本調(diào)查初步探明的影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的各種原因可以作為參考。從微觀上講，有必要從留守兒童個體成長的文化背景，即從家庭經(jīng)緯、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校教育狀況，特別是從孩子因人而異的心理發(fā)展年齡特點出發(fā)，找到解決“4.5%的厭學(xué)問題”和“隨年級升高學(xué)習(xí)興趣下降問題”的有效應(yīng)對策略。

[1]胡世杰,胡世容.留守兒童的學(xué)習(xí)心理淺析[EB/OL].百度文庫,2012-04-26.

[2]吳小葉.貴州省民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析[J].長江師范學(xué)院學(xué)報,2009（3）:143-148.

[3]郝程程，等.農(nóng)村留守兒童和非留守兒童問題行為和同伴接受性比較研究[J].社會心理科學(xué),2013（1）:98-103.

[4]姜鳳萍,王曉英.留守兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013（2）:171-174.

[5]劉海生.農(nóng)村留守兒童污名化問題研究[J].成功:教育，2013（3）:264-265.

[6]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013（1）:28-32.

Investigation and Analysis of the Village Stay-at-home Children’s Learning Interest

YANG Zheng-chuan
(Youth Extracurricular Activity Centre of Lixian County,Lixian,Hunan 415500)

A study comparing 1,098 children,both stay-at-home children and non-stay-at-home children, shows no distinctive difference in their learning interests.People should not label stay-at-home children in caring and cultivating their learning interests or think of them differently.We should fully utilize the positive influence of stay-at-home phenomenon to motivate students and search for the effective factors that influences the stay-at-home children’s learning interest.

stay-at-home children;non-stay-at-home children;learning interest;motivation

G442

：A

：1674-831X（2014）01-0040-06

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2013-11-08

中華少年兒童慈善總會童緣項目基金（03-64）

楊錚傳（1950-），男，回族，湖南澧縣人，湖南省澧縣教師進修學(xué)校心理學(xué)高級講師，全國心理咨詢職業(yè)資格考評湖南省鑒定中心特聘教授，主要從事青少年心理研究。