談?wù)Z文課后練習(xí)的處理策略

范鴻虎

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，是教材編者針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置的能力訓(xùn)練系統(tǒng)，體現(xiàn)了教材編者的意圖。但在教學(xué)中不少教師對(duì)課后練習(xí)的處理比較主觀隨意，甚至忽視課后練習(xí)與教材的有機(jī)聯(lián)系。顯然，這種處理方式有悖編者意圖，影響課堂教學(xué)效率的提升。那么，如何處理課后練習(xí)才能提升課堂教學(xué)的有效性呢？

一、課后練習(xí)，有效課堂的立足點(diǎn)

把課后練習(xí)作為有效課堂的立足點(diǎn)。如利用課后練習(xí)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有利于了解和研究學(xué)情，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。備課時(shí)認(rèn)真研究課后練習(xí)，有助于深入文本，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

1.利用課后練習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高效課堂的重要前提。充分利用課后練習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如講授現(xiàn)代散文《窗》和《門》，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課后練習(xí)一：“閱讀這兩篇散文，從每段中找出能反映行文線索、集中表現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生活有什么獨(dú)特感悟?！睂W(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，通過(guò)獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)勾畫，可以快速理清文章的行文線索和結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)，將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比研究，也可體會(huì)其語(yǔ)言特色和寫作風(fēng)格。因此，根據(jù)練習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又可以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀層次，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

2.利用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所要實(shí)施的教學(xué)流程。課后練習(xí)是教材內(nèi)容的歸納與總結(jié)。備課時(shí)必須認(rèn)真研究課后練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。例如《赤壁賦》練習(xí)二：“文章描繪了作者的感情軌跡，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？”據(jù)此教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上可梳理出本文的寫作思路：景（樂，山水之樂）——情（悲，人生之悲）——理（樂，達(dá)觀之樂）。然后再根據(jù)本文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)出教學(xué)思路：①朗讀文本，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；②品讀文本，體會(huì)作者的復(fù)雜情感；③熟讀文本，理解文章景、情、理交融的特點(diǎn)。教師的思維品質(zhì)決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用課后練習(xí)，能有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課后練習(xí)，有效課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

把課后練習(xí)作為有效課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。利用課后練習(xí)生成教學(xué)資源、鼓勵(lì)合作探究、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。課堂作為舞臺(tái)不是用來(lái)展示教師的魅力，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.利用課后練習(xí)，生成教學(xué)資源

新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，高度重視課程資源的開發(fā)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用課后練習(xí)，可以生成新的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)。例如《孔雀東南飛》課后練習(xí)三：“閱讀陸游的《釵頭鳳》詞，與《孔雀東南飛》作比較，對(duì)古代婦女的愛情悲劇應(yīng)怎樣理解？”面對(duì)此題，學(xué)生提出了若干子問題：兩篇詩(shī)作的寫作背景如何？陸游的愛情悲劇怎樣？《釵頭鳳》流露了詩(shī)人怎樣的思想情感？古代婦女愛情悲劇的根源為何？問題就是最好的教學(xué)資源。筆者據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生：網(wǎng)上收集相關(guān)資料，了解這兩篇詩(shī)詞的寫作背景；鑒賞《釵頭鳳》，把握詞作所表達(dá)的思想情感；通過(guò)對(duì)比閱讀，分析古代婦女愛情悲劇產(chǎn)生的主要原因；最后還印發(fā)李元洛的《釵頭鳳》（選自《宋詞之旅》）供學(xué)生參考，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣不僅有效地開發(fā)了課程資源，也深化了學(xué)生對(duì)問題的思考。

2.利用課后練習(xí)，鼓勵(lì)合作探究

利用課后練習(xí)組織學(xué)生合作探究，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。例如《鴻門宴》課后練習(xí)一，旨在訓(xùn)練學(xué)生把握主要人物思想性格的能力。課堂上可組織學(xué)生圍繞練習(xí)中的三個(gè)小問題分別進(jìn)行探究。對(duì)問題的探討，筆者從語(yǔ)言的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、揣摩語(yǔ)言、梳理故事情節(jié)，逐步把握主要人物的思想性格，如項(xiàng)羽的重情重義、優(yōu)柔寡斷，劉邦的狡詐多端、能謀善斷，項(xiàng)伯的知恩必報(bào)、賣主求榮。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者針對(duì)課后練習(xí)還向?qū)W生補(bǔ)充了一些相關(guān)材料，如《史記》中的《項(xiàng)羽之死》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》和李清照的《夏日絕句》。要求學(xué)生結(jié)合文本，重點(diǎn)探討和評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，收到了顯著的教學(xué)效果。

3.利用課后練習(xí)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

課堂上教師喋喋不休的講解往往會(huì)剝奪學(xué)生閱讀、感悟、思考的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，最主要的原因就是教師講解過(guò)多，沒有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。重視課后練習(xí)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如文言文教學(xué)中，充分利用課后基礎(chǔ)練習(xí)，可引領(lǐng)學(xué)生牢固掌握實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義與用法。特別是做好翻譯練習(xí)，有助于學(xué)生落實(shí)字詞，品味語(yǔ)言，并深入體會(huì)作者的思想感情。再如《項(xiàng)脊軒志》課后練習(xí)二：“翻譯第二自然段‘家有老嫗’至第三自然段‘令人長(zhǎng)號(hào)不自禁’?！边@兩個(gè)自然段表現(xiàn)了作者對(duì)母親、祖母的深切懷念。語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神。指導(dǎo)學(xué)生翻譯這兩段文字，不僅可以揣摩重要的字詞含義，還可以感受作者思念亡母的悲痛之情。

三、課后練習(xí)，有效課堂的拓展點(diǎn)

把課后練習(xí)作為有效課堂的拓展點(diǎn)。葉圣陶指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！崩谜n后練習(xí)可促使學(xué)生廣泛地閱讀名著，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生的寫作技能和人生境界也大有裨益。

1.利用課后練習(xí)，拓寬閱讀視野

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀欣賞品位。充分利用課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，是一條切實(shí)可行的途徑。例如《阿Q正傳》（節(jié)選）課后練習(xí)四：“請(qǐng)查閱相關(guān)評(píng)論及論著自主閱讀，加深對(duì)《阿Q正傳》的理解和認(rèn)識(shí)。然后再讀《阿Q正傳》，說(shuō)說(shuō)你有什么新的看法?！备鶕?jù)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，利用此題鼓勵(lì)他們通讀《阿Q正傳》，分享閱讀樂趣，有助于提高閱讀教學(xué)效果。又如《哈姆雷特》（節(jié)選）課后練習(xí)三：“比較閱讀《哈姆雷特》和《雷雨》這兩篇課文，你認(rèn)為是什么原因釀成了哈姆雷特和侍萍的悲??？”利用此題引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《哈姆雷特》和《雷雨》，可讓他們?cè)陂喿x中感受人間的悲歡離合，在品鑒中領(lǐng)略中西悲劇之美，在體驗(yàn)中升華精神境界。德國(guó)哲學(xué)家馬丁·布伯說(shuō)過(guò)：“教育的目的并非是告知后人存在什么或必會(huì)存在什么，而是曉喻他們?nèi)绾巫尵癯溆松绾闻c‘你’相遇?！敝匾暣祟惥毩?xí)，指導(dǎo)課外閱讀，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，不僅有利于提高學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，而且還可以充實(shí)他們的精神生活，最終提升人格境界。

2.利用課后練習(xí)，密切作文和社會(huì)的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生比較喜歡寫體驗(yàn)性作文，這種作文重在抒發(fā)個(gè)人情懷、理想和抱負(fù)，可利用課后練習(xí)加強(qiáng)這方面指導(dǎo)。例如《呼喚生命教育》課后練習(xí)三：“了解當(dāng)今社會(huì)上某些人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、重視、保護(hù)和敬畏的狀況。假如有人流露出輕生的念頭，你如何說(shuō)服他？”據(jù)此可指導(dǎo)學(xué)生以“珍愛生命”為話題寫一篇書信或隨筆，讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫功能性作文，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)使命感與責(zé)任感。例如《拿來(lái)主義》課后練習(xí)四：“21世紀(jì)的中國(guó)人應(yīng)該怎樣拿來(lái)？談?wù)勀銓?duì)新拿來(lái)主義的看法?！睋?jù)此要求學(xué)生結(jié)合我國(guó)改革開放的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以“新拿來(lái)主義”為題寫一篇文章，可密切作文與社會(huì)的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，課后練習(xí)是教材內(nèi)容的歸納總結(jié)與拓展延伸，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心?！睘榱烁玫靥岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視課后練習(xí)的藝術(shù)處理，把它作為課前、課堂和課后認(rèn)真思考和研究的課題。