做那個幫孩子找“事兒”寫的語文老師

○周偉

(南京市海英小學(xué)，江蘇 南京 210016)

一、找課外閱讀中的“事兒”，寫創(chuàng)意

孩子們都有自己喜歡閱讀的課外書，書中的故事把大家?guī)氤錆M想象的空間。在讀課外書的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子續(xù)寫、改編、仿寫，是非常有創(chuàng)意的一件事。老師主要推薦的兒童經(jīng)典閱讀作品，習(xí)作的內(nèi)容就來自于這些經(jīng)典的閱讀文本，可以仿寫一個故事、創(chuàng)作一首詩、續(xù)編一段童話、構(gòu)思一篇散文。在模仿經(jīng)典的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，寫起來如有神助——有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒，孩子們都樂意。

《遭遇霧霾》就是四年級的孩子閱讀《西游記》后的作品:

遭遇霧霾(片段)

話說唐僧師徒四人和白馬一起朝著傲來國前進(jìn)，突然白馬一個踉蹌，抬起前蹄，高聲嘶叫，嚇得唐僧一不小心跌下馬來。悟空架起筋斗云，可怎么也飛不出這突如其來的重重迷霧。霎時間，眼前如同蒙上了一層厚厚的白紗，迷迷糊糊看不真切。八戒大聲咳嗽起來:“師傅，快快拿出口罩，想必是遇到重度霧霾?！薄拔蚩眨莻€N95帶閥防護(hù)口罩還有嗎?”說罷，唐僧捂住口鼻，坐到樹下……

將孩子喜歡的經(jīng)典閱讀書目中的人物和當(dāng)下的生活實際相結(jié)合，產(chǎn)生奇思妙想，這樣寫出的文字不僅具有創(chuàng)意和想象，還具有時代氣息。文中的小作者巧選材，結(jié)合當(dāng)今霧霾之患作為寫作亮點，不失為一個極好的創(chuàng)意。

當(dāng)然，“土地公膽敢再地震”、大戰(zhàn)“六腿雞”等文字，都是大家讀完《西游記》后創(chuàng)作的“82難我來闖”中的故事。找這些事來寫，還用擔(dān)心寫作是一件枯燥的事嗎?

二、找刻意安排的“事兒”，寫情趣

當(dāng)孩子實在無話可說時，會把習(xí)作當(dāng)成包袱。在初嘗習(xí)作滋味的時候，要創(chuàng)設(shè)趣味讓孩子樂于寫，品嘗習(xí)作的甜味。那么就在不經(jīng)意間安排一些有趣的事情，例如組織一次外出參觀、開展一次競賽、做一個小實驗、上一節(jié)意料之外的語文課……課堂連連有驚喜，讓大家無可救藥地不寫不快!

《一節(jié)特殊的語文課》就是這些作品中的一個:

一節(jié)特殊的語文課(節(jié)選)

終于可以品嘗了，老師讓我們用牙咬。我用力一咬，只聽“嘎”的一聲，哎呀，核桃被我不小心弄掉了。老師只好再給我一個，但這個核桃沒有一點縫，沒法吃。我腦子一轉(zhuǎn)，拿起乒乓球拍往上一砸，只聽“呯”的一聲，核桃碎成了好幾瓣，同學(xué)們一起搶著吃。眨眼的功夫，我的桌子就非常干凈。我心里暗暗叫苦:我的核桃啊，我一塊還沒有吃到就……

我忍不住又讓周老師給我一個核桃。我吸取上次的教訓(xùn)，用手拿著咬，我把咬開的核桃用力一捏就開了，核桃有四個“房間”似的小格，每個房間里都有一塊核桃肉，肉是棕色的，核桃仁里面是淡黃色的，吃起來有一點苦。

這不，語文課前，我準(zhǔn)備了一包山核桃，課上就是“品核桃”。小作者將品嘗過程中的歡笑、無奈一股腦兒記錄下來，筆端不乏生動和詼諧。哈哈，朗朗的讀書聲，變成了歡快的笑聲和咬核桃的嘎嘎聲。這樣的可以安排使習(xí)作也無聲無息地變成大家感興趣的事兒了。

三、找即興生成的“事兒”，寫觀點

“生活即教育”，孩子們是有思想的，班級發(fā)生了即興事件，恰恰是幫他們樹立正確價值觀的時候。這就需要老師有一雙慧眼，幫他們找事兒，培養(yǎng)他們思考、分析、判斷、評價的能力。寫自己身邊的事，也成為孩子們非常愿意展示自己能力的一種習(xí)作體驗。

《如此道歉》是我選擇的代表作之一:

如此道歉(節(jié)選)

“金無足赤，人無完人。”我想，世上沒有一個人是完美的，誰都有可能犯錯誤，關(guān)鍵就看你會不會去勇敢地承認(rèn)它，并且盡量地彌補它。犯了錯誤，不逃避，不推托，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于面對，這樣的人值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。今天發(fā)生的一件小事，讓我對“道歉”有了更深的理解。

上個星期，我們班全體女生去參加了“迎青奧”倒計時300天的活動。

主辦單位給我們每人準(zhǔn)備了一張證書，我們高興之余發(fā)現(xiàn)蔣慧紋并沒有拿到證書。原來，因侯老師的疏忽，她忘記把蔣慧紋的名字上報了。于是，侯老師當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地向蔣慧紋道了歉，請求她的原諒……

我突然明白，原來道歉有時也是我們化解矛盾的靈丹妙藥，是人與人之間溝通的橋梁。

班級每天都有新鮮事，留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)很多事情都有著高于它本身的內(nèi)在意義。作為語文老師，有義務(wù)幫助孩子明辨是非，坦然面對。這件“特殊的道歉”事件給孩子們帶來了正能量，告訴大家“知恥近乎勇”的含義。善于捕捉生活，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能縮短師生間的距離，讓生活和習(xí)作“無縫對接”。

四、找雞毛蒜皮的“事兒”，寫生活

當(dāng)下的孩子缺少了豐富的業(yè)余生活，被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”壓得抬不起頭?？珊⒆拥奶煨允强鞓返?、好動的、善變的、多疑的、單純的呀，可為什么寫作時總是讓人覺得生活單調(diào)乏味呢?；蛟S他們并沒有發(fā)現(xiàn)，自己每天都生活在“無窮的變化”中，只是不經(jīng)意間就讓“多彩的生活”從身旁溜走了。幫助孩子養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，對他們終身受益。有話則長，無話則短，切入口小，有意思的事兒都可以寫。以下幾篇都是孩子日記中的片段:

●我被關(guān)在廁所里了——唉，想想又好氣又好笑。今天下課我去上廁所，“辦完事”后，我發(fā)現(xiàn)門被關(guān)起來了，也沒當(dāng)回事，就用手去拉。奇怪，好像有人在外面拉著一樣，門就是不開。我在里面使勁推，使勁拉，門還是紋絲不動。這時上課鈴響了，我可急壞了。過了好久，周老師發(fā)現(xiàn)我不在，才來“救”我。原來，是廁所門鎖老化，正好被我撞上了。

●我的本子又找不到了——我們小組有五個成員，課桌是花瓣形的，拼在一起又美觀又寬敞，但也有美中不足的，就是我們的文具和作業(yè)經(jīng)常會混在一起。這不，我今天回家才發(fā)現(xiàn)，語文本找不到了，這是第二次了!今天可是有抄寫作業(yè)呢。我猜想一定是在他們四個誰的書包里?到底是誰呢?只能挨個打電話問，都是馬大哈。

●蝦皮補鈣——這件事說來真是后悔。本來吧，學(xué)校今天吃大蝦，我高興得一蹦三尺高，興沖沖地把四只蝦的皮一起剝掉，好痛痛快快品嘗美味?？墒?，誰想到我剝著剝著竟然把蝦皮放飯盒里，把蝦仁給扔掉了?？吹酱蠹页缘瞄_開心心，我直撓頭，這時候周老師看見了，笑著說:“蝦皮補鈣，快吃快吃?！蹦憧次胰绾问呛醚?。

孩子們的學(xué)習(xí)生活并不是每天都豐富多彩的，且他們也不善于捕捉素材，因此他們聽說要寫作就唉聲嘆氣，他們拿起筆來就愁眉苦臉。這時候，語文老師要幫助他們回顧一天的生活，捕捉自己的喜怒哀樂，尋找自身的話語系統(tǒng)，為他們選擇“量身定做”的題材，如此一來，會大大激發(fā)孩子潛在寫作的激情。他們會發(fā)自內(nèi)心的呼喊——寫作就是小菜一碟!

習(xí)作就是要提倡多觀察，勤積累，為孩子們搭建多樣平臺，讓他們自由地感知、大量地積累、細(xì)致地觀察、大膽地表達(dá)?！皩懽骶褪怯霉P說話”，要把聽到的、看到的、想到的東西記下來，告訴孩子不必?fù)?dān)心那些文字經(jīng)過了筆端就會失去其真實的意圖，堅持做一個努力幫助孩子找“事兒”寫的老師，你會一次又一次聽見花兒開的聲音。