人教版與香港版高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究

○甄思銘

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

一、香港版教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計示例及分析

香港版啟思出版社編訂的《中國語文》，大致按文體(記敘文、描寫文、抒情文、論說文、詩歌、劇本等)編排，同類文體課文排在一起，練習(xí)系統(tǒng)的編寫以單元為基本單位，每個單元都以一個訓(xùn)練重點為核心，相應(yīng)安排不同等級的能力要求和知識。每個單元又細分為“講讀”、“導(dǎo)讀”、“閱讀理解”、“寫作”、“聆聽”、“說話”這六個學(xué)習(xí)要素，每個要素后面都具體設(shè)置了思考練習(xí)題。在“講讀”、“導(dǎo)讀”的課程后面被稱為“分析與探究”，這個部分又被細致地劃分為“鞏固知識”和“融會貫通”兩部分;“閱讀理解”作為學(xué)生自學(xué)課，后面的練習(xí)系統(tǒng)則稱為“閱讀理解練習(xí)”。大體來說，這版教材屬于現(xiàn)代文、文言文混合編排。我們以中四上“記敘手法”單元的導(dǎo)讀篇《曹劌論戰(zhàn)》為例進行大致的分析:

四、思考題:

1．據(jù)《曹劌論戰(zhàn)》，解答以下三項:

(1)試述本文主旨(見《曹劌論戰(zhàn)》主旨)

(2)曹劌為什么要進見魯莊公?

(3)他的鄉(xiāng)人為什么要勸阻他?作者引述曹劌和鄉(xiāng)人對話的目的何在?

2．據(jù)《曹劌論戰(zhàn)》，解答以下三項:

(1)魯莊公認為他擁有哪些條件，可以對抗齊軍的入侵?(2)曹劌對魯莊公提出的條件有什么看法?

(3)從曹劌和魯莊公的這段對話中，可以看出曹劌具有怎樣的才能?

3．解答下列兩項:

(1)簡述長勺之戰(zhàn)的背景。

(2)從這篇文章中我們可以獲得一些什么啟示?

4．解答下列兩項:

(1)試綜合全文，就下列各點說明曹劌的為人:

(2)試綜合全文，列舉魯莊公的優(yōu)點和缺點各兩項:

5．解答下列兩項:

(1)長勺之戰(zhàn)中，曹劌為什么先后制止魯莊公下令擊鼓進攻和下令追擊敗退的齊軍?

(2)試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:

從上面這個例子我們可以看出:題一的設(shè)題目標是為了讓學(xué)生理解文本，掌握文章主旨;題二是為了使學(xué)生學(xué)會圈點勾畫出文本中重要句子，據(jù)此回答問題;題三為了讓學(xué)生了解文本寫作背景，所謂知人論世、知世論事，只有在深入理解當(dāng)時時代背景的基礎(chǔ)上才能更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章;題四的設(shè)題目的是為了使學(xué)生學(xué)會運用批判性的思考能力來客觀認識事物，同時可以達到對學(xué)生進行品德教育的功效，通過引導(dǎo)學(xué)生從文本中得到正面的精神啟示，結(jié)合現(xiàn)實來樹立正確的價值觀和生活態(tài)度;題五的設(shè)題可以讓學(xué)生提高對文本的總結(jié)和分析能力。綜合來看，文言文練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)題型大多是關(guān)于文本的主題思想、作者的思想精神、文本的體制特點、寫作技巧、表達手法及與內(nèi)容相關(guān)的語文知識題。我們發(fā)現(xiàn)，香港版的高中語文教材在設(shè)題目標上對學(xué)生能力有著逐級遞進的考察，從最基本的描寫方法到整體文本思想感情的掌握都有著具體的安排。而從題型設(shè)計方面來看，題型種類比較豐富，數(shù)量也比較多，涵蓋方法知識、討論活動各個方面，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣有比較大的幫助。香港版高中語文教材設(shè)計的練習(xí)題在題型設(shè)計上主要有以下幾種類型:1．填充題;2．文本解讀題;3．掌握方法題;4．語文知識題;5．比較分析題;6．討論題;7．活動設(shè)計題等。

二、人教版教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計示例及分析

人教版在教材編寫上是圍繞一個主題采用單元為要素的編寫模式，每單元包括3篇課文，每篇課文后面分別設(shè)計練習(xí)題目，在整個單元后不再安排練習(xí)題。教材的課后練習(xí)稱為“研討與練習(xí)”，這樣的叫法主要是為了淡化對學(xué)生的訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研討和探究語文的學(xué)習(xí)理念。“研討與練習(xí)”大體上包括整體感知課文、文筆精華探討以及開放性和拓展性的練習(xí)。它設(shè)計的主要目的是為了結(jié)合對課文的理解，讓學(xué)生學(xué)會主動地積極地區(qū)思考問題，通過與其他同學(xué)或者老師的交流、討論甚至辯論，對課文的內(nèi)容和表達產(chǎn)生自己的心得和收獲，并提出自己的看法和疑問，同時學(xué)會運用合作的方式，共同探討文章中的疑難問題。在題量方面相對較少，一般精讀課文后有三、四道題目，而略讀課文后只有兩、三道題目。我們以人教版必修二第一單元第一課《荷塘月色》為例進行分析:

(一)作者描寫了荷塘的哪些景物?這些景物各有什么特點?找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。

(二)完成下列練習(xí)，體會本文的語言特色。

1．通感，指感覺的轉(zhuǎn)化、遷移，如古詩“風(fēng)來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為嗅覺的氣味;“鳥拋軟語丸丸落”，將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為視覺的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術(shù)效果。(文略)

你自己也能試著寫兩三句嗎?

2．作者精心選用動詞，增強了文章的表現(xiàn)力，說說下面兩句中加點動詞的表達效果。(文略)

3．本文有大量的疊音詞，找出一些來理解，品味。

(三)下面是一些有關(guān)朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的?對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法?與同學(xué)討論一下。(文略)

從上面這個示例來看，我們可以看出，題一主要是考查學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，著重體會情景交融寫作特點的能力;題二的是為了訓(xùn)練學(xué)生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果以及品味一些重要詞語的意味，同時還將品味語句與仿寫語句結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)揮語言表達的創(chuàng)造力;題三給學(xué)生提供助讀材料，開闊視野，啟發(fā)思考，而且鼓勵學(xué)生表達創(chuàng)見，針對這些不同說法發(fā)表個人看法。結(jié)合上述這個例子來看，在人教版高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)中:要求記憶的作業(yè)設(shè)置比重較大，相當(dāng)一部分文章要求學(xué)生熟讀成誦、把握文章主旨，在題目的設(shè)置上有一些有助于理解課文整體意義的問題要求學(xué)生作答并可以梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)，而復(fù)述課文重點內(nèi)容為主的課文在習(xí)題設(shè)置方面，只要學(xué)生細讀完課文之后就能得到正確的答案;在要求理解課文內(nèi)容所包含的人生哲理、作者的創(chuàng)作動機及創(chuàng)作風(fēng)格等方面的習(xí)題占有很大比重，這類題目的設(shè)置有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后拓寬自己的思路，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，同時可以發(fā)展想象和審美能力。這種練習(xí)題不再是簡單停留在對句子段落的淺層理解上。

除此之外，在課后練習(xí)中還安排有一些帶綜合性、研究性的寫作練習(xí)題目，這類題目的設(shè)置有利于學(xué)生進行簡單的研究和思考，給學(xué)生創(chuàng)造了一定的自主、合作、探究學(xué)習(xí)條件，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。這類習(xí)作題目有時并不要求學(xué)生可以寫出一整篇作文，相應(yīng)的可以只是對與所學(xué)文章內(nèi)容某一相關(guān)方面進行片段式仿寫和練習(xí)，甚至是根據(jù)文章內(nèi)容進行查找資料綜合也可以。這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后延伸出去，有利于學(xué)生“趁熱打鐵”，通過對作品進行多角度閱讀后，結(jié)合自己的經(jīng)驗和想象，形成具有個性化的認識和理解，并將這種延伸閱讀的體驗表達在練習(xí)中，這樣可以引起學(xué)生濃厚的寫作興趣。人教版教材的練習(xí)系統(tǒng)在題型設(shè)計上包括:1．填充題;2．比較分析題;3．討論題;4．活動式題;5．以文帶寫題等。

［1］何文勝．中國初中語文教科書編選體系的比較研究［M］．文思出版社，2005．

［2］何文勝．從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法［M］．文思出版社，2006．

［3］鐘啟泉．課程范式的轉(zhuǎn)換(上海與香港的課程改革)［M］．上?？萍冀逃霭嫔?，2003．

［4］倪文錦，何文勝．祖國大陸與香港、臺灣地區(qū)語文教育初探［M］．高等教育出版社，2001．

［5］區(qū)培民．語文課程與教學(xué)論［M］．浙江教育出版社，2004:23．