功到情至“渠”自成
——以《天凈沙·秋》為例談古詩詞教學

○ 謝旭琴

(浙江省金華市東苑小學，浙江 金華 321017)

近幾年來，筆者對古詩詞教學進行了比較深入的研究，并在自己的課堂上加以實踐探索，幾次公開課的磨課經(jīng)歷讓我對古詩詞教學有了更深的認識，下面就結合自身的經(jīng)歷，以《天凈沙·秋》為例，談談本人一些體會與做法：

一、廣讀資料，厚積薄發(fā)

古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。這就要求教師自身具有厚實的語文功底。而我們絕大多數(shù)的老師對古詩詞的修養(yǎng)并不高，對所教內容的理解很多時候會局限于教參，對寫作的背景，詩人的生平際遇等也是一知半解，甚至是不甚了解。因而，教學古詩詞，教師自己首先得在古詩詞中走上幾個來回，這樣才能駕馭全詩，才能給學生一個充分施展主動性的天地。

1. 由薄到厚，廣積累。常言道“要給學生一滴水，教師得要有一桶”，拿到一首古詩詞我們得在課前先給自己“補課”，廣泛收集閱讀與所教古詩詞相關的資料細細品味，讓自己先真正讀懂古詩，讀懂詩人的心情，讀懂古詩背后的故事。只有這樣，有了厚實的基礎才能在教學中尋找到最佳的突破口，才能使自己在課堂上游刃有余。

如我在初讀《天凈沙·秋》時，為了彌補自身對教材解讀的局限，我翻閱了多種版本的《元曲鑒賞辭典》，并利用網(wǎng)絡收集了不少該小令的鑒賞資料、寫作背景和白樸的生平故事……然后靜下心來仔細地品讀。讀罷那一份份資料，白樸這個形象逐漸立體飽滿起來：他是文學家、雜劇家，他出身官僚士大夫家庭，幼年卻偏偏遭逢兵荒馬亂……小令的意境也隨著“青山綠水”在我的頭腦中逐漸明朗起來：美麗的自然圖景構成兩幅不一樣的秋景圖，從蕭瑟、寂寥到明朗、清麗，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫?！短靸羯场で铩芬巡辉僦皇?8個字，而是一段歷史，一個個生動的古詩，它變得豐滿起來，厚實起來了。

2. 由厚到薄，尋突破。著名數(shù)學家華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個階段，筆者認為把這句話用到我們的小學古詩詞教學中再合適不過了。有了廣泛閱讀的基礎凝練的古詩詞會變得豐厚起來，但是，教師也不能沒有選擇地把掌握的資料全部端到學生的面前，讓學生囫圇吞棗地吃，而應該根據(jù)教學的實際情況進行選擇。因此，在我們把詩詞“讀厚”之后，我們還應該把詩詞“讀薄”。

筆者根據(jù)《天凈沙·秋》曲中有畫、詞中寄情兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了白樸的生活背景，一筆并寫兩面——將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合，章法上動靜結合……這些和小令的學習緊密結合的點進行整合，又以馬致遠的《天凈沙·秋思》作為拓展。一堂課下來，相信留給學生的，不僅僅是一首28個字的《天凈沙·秋》，而是《天凈沙·秋》背后整個美輪美奐的詩詞意象。

二、用心品味，巧妙設計

“凡事預則立，不預則廢”。想要上好一堂課就需要教師在課前精心準備，古詩教學時更應如此。這需要我們做足課前“功夫”，將古詩詞由“薄”讀“厚”，再用心品味，將資料“厚”讀“薄”形成自己的認識，并進行巧妙的設計，使那厚厚的資料轉化成學生易于接受的方式，以最簡約的方法使孩子們理解古詩，體會古詩的意境，品味詩人的情感。

1.古詩意境是抓手。王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界自成高格，自有名句?！薄耙狻敝傅氖亲髡叩闹饔^感受，“境”是“意”的載體，二者水乳交融，互為依托。語文教材中選取的古詩詞正是這樣情景交融的語言珍品，需要我們引領學生徜徉在詩詞所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。

筆者在設計《天凈沙·秋》時，有了鑒賞資料的支撐后，我發(fā)現(xiàn)作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明絢麗之景色融合在一起，勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。我便以營造古詩意境的“畫面”為抓手，并以此為突破口，設計了三個環(huán)節(jié)：先是品味作者在小令中所展現(xiàn)的兩幅畫面“蕭瑟寂寥圖”與“明朗絢麗圖”；然后讓孩子們尋找作者是如何將兩個有些矛盾的畫面連接起來的；最后由畫面引發(fā)思考——同樣是白樸眼中的秋景，為什么會有如此大的反差？作者究竟想表達什么樣的情感？

2.語言形式是基礎。語文教學應是“語言內容理解與語言形式感悟”的有機統(tǒng)一，似乎已漸漸成為共識。古詩詞教學在關注意境情感的同時，也應關注“言語表達的形式”，在對仗、押韻、結構特點等方面也可以引領孩子們去發(fā)現(xiàn)，去感受。如《天凈沙·秋》中自然景物(意象)并列組合的方式是該小令最大的特點之一，這也是孩子們通過觀察就能發(fā)現(xiàn)的，于是，在學習“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”時，我以“在這兩句的寫法上你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？”這樣簡簡單單的引領，讓孩子們憑著一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了這兩句詩在押韻、對仗、結構上的特點，這是學習本曲過程中，學生在語言表達形式上的收獲，是與小令的內容意境同等重要的。

三、用情教學，體悟意境

“詩中有畫，畫中有情?！惫旁娫~是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。筆者在教學過程中，試著采用了一些形象化的方法，讓學生便于體會意境。

1.詩畫結合，品詩境?！霸娭杏挟嫛薄霸~中有畫”。教學時，我們可以引導學生朗讀詩詞，想象畫面；可以展示相關圖片，讓學生觀察畫面；也可以動手板書，讓學生感受畫面……有效地利用畫面來幫助學生理解詩意，品味詩詞的意境。如教學《天凈沙·秋》時，我讓孩子們在初讀感知后再次品讀，并說說從小令中讀出了怎樣的心情，怎樣的畫面？聰明的孩子們一下子就能發(fā)現(xiàn)其中藏著的兩幅畫面“蕭瑟寂寥圖”與“明朗絢麗圖”。接著，讓學生結合詩句說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？這其實就是一個用語言作畫的過程，也是理解詩句意思的過程。在此基礎上，在課件圖片的輔助與音樂的渲染下，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境，感受語言美、意境美，也就水到渠成了。

2.巧借資料，悟詩情。人們常說“文如其人”，“言為心聲”。孟子曾說過：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”古詩的意境，必然反映作者的主觀情感和思想傾向。教學時，我們可以適時補充寫作背景、作者的生平經(jīng)歷及所著作品，以供學生閱讀，更可以讓學生個人去收集。學生有了資料這個臺階，就能走近詩人，更好地感悟詩境，體會詩情。如《天凈沙·秋》作者先給我們展示了一幅寂寞蕭瑟的秋景圖，后面又描繪了一幅明麗絢爛的秋景圖。同樣是秋天之景，為什么有如此大的反差？作者到底想表達一種什么樣的思想感情呢？這時適時插入白樸的生平簡介，聯(lián)系白樸不愿在元朝做官的態(tài)度，問題就迎刃而解了。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學語文教師，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，是我們義不容辭的責任。功到情至“渠”自成，只要我們廣泛閱讀，不斷豐富古詩詞內容，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，古詩詞教學自然水到渠成。