基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式探析

許鵬

(南通市廣播電視大學(xué)外文系， 江蘇 南通 226000)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式探析

許鵬

(南通市廣播電視大學(xué)外文系， 江蘇 南通 226000)

基于顯性和隱性語用教學(xué)法，提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式，并以實(shí)證方式比較三種教學(xué)法的效果。結(jié)果表明，隱性法對(duì)高職生語用能力提高效果不明顯；顯性法與動(dòng)態(tài)法都有助于語用能力提高。通過教學(xué)干預(yù)，顯性組可掌握較豐富的語用知識(shí)，但未必能轉(zhuǎn)化為實(shí)際語用能力；動(dòng)態(tài)組在語言流利度和語音語調(diào)上整體優(yōu)于其他兩組，但出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。今后教學(xué)中應(yīng)結(jié)合顯性與動(dòng)態(tài)教學(xué)各自優(yōu)點(diǎn)，探索偏向顯性的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。

語用能力，顯性語用教學(xué)，隱性語用教學(xué)，動(dòng)態(tài)語用教學(xué)

一、顯性語用教學(xué)與隱性語用教學(xué)

基于語用能力是交際能力重要組成部分的共識(shí)，許多研究者對(duì)二語語用能力進(jìn)行了卓有成效的研究。其中語用教學(xué)作為影響語用能力發(fā)展的重要因素更是得到關(guān)注，并由此出現(xiàn)兩種不同方法——顯性語用教學(xué)法（以下簡稱顯性法）與隱性語用教學(xué)法（以下簡稱隱性法）。多項(xiàng)研究表明，顯性教學(xué)能更好地促進(jìn)語用習(xí)得，如House[1]一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就發(fā)現(xiàn)德國英語學(xué)習(xí)者顯性教學(xué)組在請求表達(dá)上要優(yōu)于隱性教學(xué)組，朱煉紅[2]的實(shí)證研究表明，與隱性教學(xué)相比,顯性教學(xué)在語用知識(shí)的習(xí)得和記憶保持方面更具有優(yōu)勢。

值得注意的是，“顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中并沒有非常明確的界限，顯性的程度需要視教學(xué)目標(biāo)的難易程度以及學(xué)生水平等因素而定。”[3]兩者界限的非確定性為我們提出一種介乎兩種方法之間的語用教學(xué)方式提供可能。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式

顯性法與隱性法各有利弊。從學(xué)習(xí)參與者的角度看，顯性教學(xué)更多的是以教師為中心，通過教師有意識(shí)的元語用知識(shí)傳授來向?qū)W習(xí)者輸入語用知識(shí)，忽視學(xué)習(xí)者的隱性學(xué)力；而隱性教學(xué)則是以學(xué)習(xí)者為中心，通過接觸可理解的一定量的語料，根據(jù)已有自身的經(jīng)驗(yàn)加工信息、構(gòu)建知識(shí)，卻不注重輸出。同時(shí)顯性法與隱性法的實(shí)施效果還受到學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際水平和接受能力的影響。如對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，隱性教學(xué)可能會(huì)更適合。根據(jù)建構(gòu)理論，他們已積累下的語言基本功和元語用知識(shí)為構(gòu)建新的語用知識(shí)提供了可能，給他們提供一些“原汁原味”的目標(biāo)語示例和更多交際機(jī)會(huì)更有助于其語用意識(shí)的提升、語用能力的提高。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的初中級(jí)學(xué)習(xí)者，元語用知識(shí)的講解更具實(shí)用性和針對(duì)性，能夠在相對(duì)短的時(shí)期內(nèi)提高語用意識(shí)。

現(xiàn)有的語用教學(xué)方式研究大多從顯性法和隱性法入手，如盧加偉[4]考察了1980-2012年國外83項(xiàng)語用教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)有將近80%是以顯性和隱性教學(xué)方式的名義進(jìn)行的，同時(shí)鮮有其他有力證據(jù)證實(shí)除顯性法之外的其他教學(xué)方法的有效性?，F(xiàn)代教育技術(shù)給語用教學(xué)材料和方式帶來了新的變革，因?yàn)?“技術(shù)支持下一些的關(guān)鍵教學(xué)特征—如輸入、互動(dòng)、模仿及多媒體環(huán)境—正是語用學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件”[5]。為此綜合顯性法與隱性法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本文提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式（以下稱動(dòng)態(tài)法）。動(dòng)態(tài)法以網(wǎng)絡(luò)為互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合線上線下兩種教學(xué)渠道，把語用教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向協(xié)商過程，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料的選擇過程，教師根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。師生在互動(dòng)交流中共同確定教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)，如圖1所示。其特點(diǎn)如下：一是網(wǎng)絡(luò)的交互性促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源的三方互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)資源、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視頻、音頻、圖像相結(jié)合的多媒體資源帶來的多感官刺激符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；三是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供基于現(xiàn)實(shí)的會(huì)話情景和語言可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下語用意識(shí)和語用能力的發(fā)展。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式動(dòng)態(tài)語用教學(xué)方式

三、三種不同語用教學(xué)方法的實(shí)證研究

為驗(yàn)證動(dòng)態(tài)法教學(xué)的有效性，將其與傳統(tǒng)的顯性法和隱性法作比較，并提出以下問題：顯性法、隱性法和動(dòng)態(tài)法對(duì)高職學(xué)生英語請求語使用的影響如何，哪種更為有效？

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來自某高職院校商務(wù)英語專業(yè)2012級(jí)3個(gè)班的學(xué)生，共62人。以班級(jí)為組別分別采取顯性、動(dòng)態(tài)和隱性法，由3位專業(yè)老師授課。實(shí)驗(yàn)中對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)時(shí)長、教師水平進(jìn)行控制，以保障實(shí)驗(yàn)的信度。實(shí)驗(yàn)分實(shí)驗(yàn)前測、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后測三個(gè)階段。

（一）實(shí)驗(yàn)前測

前測采用書面話語補(bǔ)充測試方法 （WDCT）收集語料，并請兩名英語本族語者對(duì)收集的請求策略進(jìn)行評(píng)判給分（1-10分）。One-Way ANOVA結(jié)果顯示三組受試無顯著差異(P=.992＞.05，見表1)，可認(rèn)定為三組為平行組。

表1 實(shí)驗(yàn)前測的結(jié)果

（二）實(shí)驗(yàn)中

3位專業(yè)老師分別對(duì)三組受試進(jìn)行顯性教學(xué)、隱性教學(xué)和動(dòng)態(tài)教學(xué)。

顯性教學(xué)提供的教學(xué)材料為兩種：一是與英語請求語有關(guān)的詳細(xì)元語用知識(shí)講義，包括語用語言知識(shí)和社交語用知識(shí)。語用語言知識(shí)主要指實(shí)現(xiàn)請求行為的各種語言形式以及不同語言形式在禮貌程度上的差異；社交語用知識(shí)包括社會(huì)文化、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)地位、具體請求任務(wù)大小等等。教學(xué)時(shí)長為八周，每周4個(gè)課時(shí)。二是有關(guān)請求語的漢譯英翻譯練習(xí)題。每次講授完畢后，有30分鐘時(shí)間完成翻譯練習(xí)。

隱性教學(xué)提供的教學(xué)材料為《走遍美國》錄像材料及錄音文本，要求觀看時(shí)注意請求語的使用。同時(shí)要求學(xué)生利用請求語用策略對(duì)比方式將錄像中本族語者的請求語與自己在前測中的請求語進(jìn)行對(duì)比，并找出不同。教學(xué)時(shí)長為8周，每周4個(gè)課時(shí)。

動(dòng)態(tài)教學(xué)組采用線上線下相結(jié)合、以線上為主的方式教學(xué)。首先，一周內(nèi)受試用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料為教師和學(xué)生上傳的請求語相關(guān)的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、文本等材料。教師考慮到不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和語言能力，把這些資源分為高、中、低三種難度，由學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、個(gè)人喜好自行選擇點(diǎn)擊查看，組織在線上利用聊天室、BBS等媒介進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)反饋內(nèi)容教師不斷對(duì)教學(xué)資源和手段調(diào)整更新。而后1課時(shí)，教師在線下（即課堂上）系統(tǒng)簡要教授網(wǎng)上所學(xué)有關(guān)英語請求語的元語用知識(shí)。同時(shí)提供交際機(jī)會(huì)，通過配音或角色扮演的方式讓學(xué)生操練請求語句式。最后1課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容反思，回顧所接觸到的目的語，反思自己所使用的請求策略，并在線上利用BBS、聊天室把自己所思所想與老師、同學(xué)互動(dòng)交流。

（三）實(shí)驗(yàn)后測

后測采用角色扮演（role play）方法收集語料，并請兩名英語本族語者對(duì)收集的錄音進(jìn)行評(píng)判給分（1-10分）。使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS）將實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 三組實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果對(duì)比

四、數(shù)據(jù)分析

顯性組與動(dòng)態(tài)組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)值均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（P=.030,.046<.05），說明顯性教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)都有助于學(xué)生語用水平的提升。但相對(duì)于動(dòng)態(tài)組，顯性組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)差異更顯著些，這有點(diǎn)出乎我們意料，可能與動(dòng)態(tài)組線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間過長而線下輸入不足有關(guān)，說明在教學(xué)內(nèi)容和組織上還有許多要改進(jìn)的地方。隱性組無顯著差異。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，對(duì)于學(xué)生掌握請求語，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更為有效，這也證實(shí)了前人的研究。顯性教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生使用了更多的目標(biāo)語請求語用句式，這說明顯性法更能提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語用教學(xué)內(nèi)容的注意。但顯性組在表達(dá)請求時(shí)過度使用了更為禮貌的請求句式，甚至是在不必要的場合（如情景1 ask student to turn the radio down）。這可能與教學(xué)中講授較多有關(guān)。Bardovi-Harlig也指出“對(duì)某一語義句式的教學(xué)偏重可能會(huì)導(dǎo)致這一句式的過度使用”[6]。另外，一些受試雖然使用的請求句式符合語用規(guī)范，體現(xiàn)了較好的語用知識(shí)儲(chǔ)備，但由于表達(dá)不流利或語音語調(diào)不理想外教判出的分?jǐn)?shù)并不高。這一點(diǎn)在顯性組中尤為突出，也許是因?yàn)樵谡Z言產(chǎn)出過程中過多地參照語言規(guī)則而影響了流利性。這說明雖然學(xué)習(xí)者掌握了一定的目標(biāo)語用規(guī)則，但是在現(xiàn)實(shí)情景中應(yīng)用這些規(guī)則要求更高，語用知識(shí)未必就能自然轉(zhuǎn)化為語用能力。

隱性組沒有掌握目標(biāo)請求句式，他們更多的依賴于先前儲(chǔ)備的語用知識(shí)，作答時(shí)更多考慮的是請求語義成分（semantic components），如道歉、請求、理由等，而沒有意識(shí)到英語句式的變換也是表達(dá)禮貌的一個(gè)重要方式。這也許與語用遷移有關(guān)。在日常漢語請求中也很注重表達(dá)出原因，而句式變換很少。這表明，在自然對(duì)話中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)恼埱缶涫接须y度，因?yàn)樽匀粚?duì)話不易引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式和功能的注意。

動(dòng)態(tài)組在線上自學(xué)視頻的同時(shí)有老師線下元語用知識(shí)的講解和活動(dòng)操練，他們更能理解情景，并考慮到社交語用因素（如雙方地位、熟悉程度、請求程度大?。?，對(duì)話題也相對(duì)熟練。語言流利度和語音語調(diào)整體也優(yōu)于其他兩組。動(dòng)態(tài)組雖在成績提高顯著程度上不及顯性組，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)后訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)形式整體滿意度還是較高的。不過動(dòng)態(tài)組出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，即語言水平和學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生提升很快，高分者（7分以上）所占比也是3組里最高的，但語言水平低、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生成績徘徊不前，甚至出現(xiàn)了倒退，低分者（3分以下）所占比是3組里最高的。說明動(dòng)態(tài)組的語用學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和語言水平，并不適用于所有學(xué)生。

五、結(jié)語

研究總結(jié)：首先，顯性法與動(dòng)態(tài)法都有助于高職學(xué)生語用能力的提高。因此基于顯性法的顯著效果，課堂上要針對(duì)所學(xué)句式，講解元語用知識(shí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供真實(shí)的、具有代表性語用輸入材料，鼓勵(lì)他們以對(duì)話表演的方式操練句式。其次，動(dòng)態(tài)組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，說明動(dòng)態(tài)教學(xué)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性不高，因此單純依賴于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式是不行的。

未來研究建議：第一，Pavel等[7]的研究發(fā)現(xiàn)，特定教學(xué)方式可能更適合具有特定學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。高職學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等背景因素不盡相同。未來研究要著眼于真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者背景因素與語用教學(xué)手段之間關(guān)系。第二，今后應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，探索具有顯性教學(xué)傾向的網(wǎng)絡(luò)交互式語用教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]House,J.Developing pragmatic fluency in English as a foreign language:Routines and metapragmatic awareness[J].Studies in Second Language Acquisition.1996(18):225-252.

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[3]戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語界,2005(1):2-8.

[4]盧加偉.國外二語語用教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代外語,2013(2): 206-211.

[5]Naoko Taguchi.Teaching Pragmatics:Trends and Issues[J]. Annual Review of Applied Linguistics,2011,31:289-310

[6]Kathleen Bardovi-Harlig.Evaluating the empirical evidence grounds for instruction in pragmatics[C]//In Rose,K.R.&Kasper, G.(ed.).Pragmatics in Language Teaching Cambridge:CUP, 2001:13-32.

[7]Pavel Trofimovich.Are certain types of instruction better for certain learners?[J].System,2013,41:914-922.

（責(zé)任編校：馬余平）

Exploration of Network Platform-Based Interactive Dynamic Pragmatic Teaching Method

XU Peng

(Foreign Language Department，Nantong TV University，Nantong，Jiangsu 226000)

Based on explicit and implicit pragmatic teaching methods,an interactive dynamic teaching method based on network platform was put forward.Comparison of the three methods was made empirically. The results showed that the implicit method is not obviously effective for improvement of higher vocational students'pragmatic competence,while both explicit and dynamic methods were.Through teaching intervention, the explicit group can master rich pragmatic knowledge,which were not necessarily transformed into actual pragmatic competence.Network group outperforms the other ones in language fluency and pronunciation,but with polarization phenomenon.In future teaching,the advantages of explicit and dynamic methods should be taken to explore explicit-emphasized dynamic method.

pragmatic competence;explicit pragmatic teaching;implicit pragmatic teaching;dynamic pragmatic teaching

G 712

A

1672－738X（2014）01－0062－04

2013-11-07

南通市廣播電視大學(xué)校級(jí)青年專項(xiàng)立項(xiàng)課題（QX08）。

許鵬（1983—），男，江蘇南通人，英語講師，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士。主要研究方向：二語習(xí)得、語用教學(xué)。