高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

周端云

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系， 湖南 岳陽(yáng) 414000）

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

周端云

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系， 湖南 岳陽(yáng) 414000）

幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是指在活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)的指引下，綜合運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和領(lǐng)域教育理論等專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)技能對(duì)幼兒活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、方法的一種預(yù)先籌劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏，活動(dòng)方案撰寫質(zhì)量不高，以通過(guò)課程教學(xué)、創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻、頂崗實(shí)習(xí)等途徑可以培養(yǎng)幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

高職；學(xué)前教育專業(yè)；教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)途徑

一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力概述

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是在活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)的指引下，綜合運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和領(lǐng)域教育理論等專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)技能對(duì)幼兒活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、方法的一種預(yù)先籌劃。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是幼師生的一種綜合能力，內(nèi)容結(jié)構(gòu)為活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)及撰寫活動(dòng)方案的技能。其內(nèi)涵有三：第一，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種預(yù)先的、有目的有計(jì)劃的籌劃，是一種有意識(shí)的活動(dòng)；第二，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，目的是支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第三，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、方法的選擇、過(guò)程的預(yù)期。要進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園五領(lǐng)域知識(shí)及舞蹈、音樂(lè)等相關(guān)的技能知識(shí)，是知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、高職學(xué)前教育學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)”是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必要性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義；活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)”等幾方面著手。

表1 愿意從事幼教職業(yè)學(xué)生的比例

表1顯示,40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會(huì)從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師?！?/p>

表2 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的必要性

表2顯示，15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有必要。訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候帶過(guò)班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說(shuō)，“在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，實(shí)在不知道講什么好，備課之后，強(qiáng)多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，究其原因，一方面是對(duì)此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個(gè)文憑而已，畢業(yè)后根本就不會(huì)從事幼兒教師職業(yè)；另一方面是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案也能組織活動(dòng)?！拔铱吹浇處煾揪筒荒媒贪干险n，檢查的時(shí)候她們直接拿教師指導(dǎo)用書(shū)抄教案或者直接百度一下?！?/p>

表3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

表3顯示，55%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)組織的意義,但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》緒論部分就對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒(méi)有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。

如表4所示，出于“自己需要”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的人僅占37%，63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的。從抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師：寥寥幾個(gè)字，根本無(wú)內(nèi)容可言，問(wèn)其原因，“不會(huì)寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。

表4 活動(dòng)設(shè)計(jì)的態(tài)度

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)”包括活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法以及跟活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的五領(lǐng)域的知識(shí)、兒童生理心理發(fā)展的知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識(shí)、藝體技能知識(shí)、《綱要》和《指南》等知識(shí)，見(jiàn)表5。

表5 活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握

調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的比例非常高，“非常熟悉”的總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫(huà)好?！薄敖逃顒?dòng)評(píng)價(jià)就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子。”學(xué)生只知道教育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說(shuō)出五領(lǐng)域的具體知識(shí)。學(xué)生熟悉度比較高的知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)目標(biāo)等知識(shí)都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的比較多。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；另一方面跟教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓。

（三）教育活動(dòng)方案質(zhì)量不高

活動(dòng)方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫的活動(dòng)方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動(dòng)方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。

調(diào)查顯示會(huì)撰寫完整活動(dòng)方案的學(xué)生占40%。作品分析的結(jié)果更糟，隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全；對(duì)40份考試試卷的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生更少?；顒?dòng)目標(biāo)三個(gè)維度齊全的僅20%，活動(dòng)目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評(píng)價(jià)尺度的作用，難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。活動(dòng)名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫了主題如 “認(rèn)識(shí)西瓜”，既沒(méi)有寫活動(dòng)類型，也沒(méi)有寫年齡班級(jí)。訪談時(shí)學(xué)生說(shuō)根本不知道自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)到底適合什么年齡班級(jí)。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在收集的樣本活動(dòng)方案中，只有5%的活動(dòng)方案有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展的知識(shí)掌握既不多也不善于運(yùn)用。學(xué)生撰寫的活動(dòng)過(guò)程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰；與活動(dòng)目標(biāo)脫節(jié)；說(shuō)教意味濃；小學(xué)化傾向嚴(yán)重；設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)”等現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)途徑探析

（一）課程教學(xué)

開(kāi)設(shè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程，是培養(yǎng)所有幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的主途徑。鑒于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)方法、教師的選擇上下功夫。在教學(xué)方法上，可采取案例教學(xué)法。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論水平高的“雙師型”教師是最佳的課程授課教師。

一個(gè)完整的教育活動(dòng)方案包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程。教育活動(dòng)方案是對(duì)所有有關(guān)兒童發(fā)展知識(shí)和教育知識(shí)的綜合運(yùn)用。既需要對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，還需要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用文字撰寫活動(dòng)方案絕非易事。因此，采用適合的教學(xué)方法就顯得尤其重要。

案例教學(xué)是一種行之有效的方法。但在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師必須考慮內(nèi)學(xué)生文字理解力差，興趣不高等現(xiàn)狀，選擇動(dòng)態(tài)的案例，以圖像為主，文字為輔的影像光碟是最好的。運(yùn)用動(dòng)態(tài)案例，對(duì)動(dòng)態(tài)案例進(jìn)行分析，把枯燥的、難以理解的理論知識(shí)形象化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在趣味盎然的觀摩和模仿中把艱澀的理論知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合案例用文字表述案例，對(duì)案例進(jìn)行改編，在原有案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編然后對(duì)自己創(chuàng)編的案例進(jìn)行模擬實(shí)踐，在改編、創(chuàng)編模擬實(shí)踐中提高學(xué)生的活動(dòng)方案表達(dá)能力，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量。

在課程教學(xué)中，教師的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵，應(yīng)選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的“雙師型”教師擔(dān)任《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教學(xué)工作，教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)自己的示范和現(xiàn)場(chǎng)答疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)和興趣，樂(lè)意用文字記錄老師示范的教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，樂(lè)意自己作示范并記錄、評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在示范、記錄、評(píng)價(jià)的過(guò)程中增加活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，提升活動(dòng)方案的質(zhì)量。

(二)專業(yè)主題墻的創(chuàng)設(shè)

墻壁也會(huì)說(shuō)話，墻壁作為建筑的一部分，是“無(wú)言的教化者”[1]。課程有顯性和隱性之分?！痘顒?dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是顯性的課程，專業(yè)主題墻則屬于隱性課程，兩者共同承擔(dān)著培養(yǎng)幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重任。主題墻作為一種隱性課程，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”[2]主題墻對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的增加、活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)的增強(qiáng)、活動(dòng)方案質(zhì)量的提高都起著非常重要的作用。

跟幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)有綱領(lǐng)性文件知識(shí)如 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等；有兒童發(fā)展知識(shí)；有教師觀和兒童觀知識(shí)；有課程知識(shí)、幼兒游戲知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)、環(huán)境設(shè)計(jì)的知識(shí)等等。這些知識(shí)單靠教師課堂45分鐘的講述是難以內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系的。一方面是因?yàn)檫@些知識(shí)體系本身的龐雜性、艱澀性，另一方面是因?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力比較差。學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高，對(duì)學(xué)前教育的政策了解不多，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)了解較少，是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄的主要原因，而這兩者導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的欠缺，并形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“綱領(lǐng)性文件墻”，“反思主題墻”、“學(xué)子風(fēng)采墻“、“名人名家墻”等來(lái)激發(fā)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，增加她們的活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)，提高她們的活動(dòng)方案撰寫質(zhì)量[3]。

主題墻的教育性不是自然而然發(fā)生的，也不是理所當(dāng)然地發(fā)生的，只有當(dāng)主題墻所傳達(dá)的信息與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或生活世界發(fā)生意義聯(lián)系或者這種信息的強(qiáng)度打破了原有的認(rèn)識(shí)，才會(huì)發(fā)揮作用。否則，就會(huì)出現(xiàn)“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的結(jié)果。教師必須喚醒學(xué)生的主體性，必須“把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體；受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)自己的教育[3]?！痹趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，應(yīng)秉持這樣一種理念：學(xué)生是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受益者，同時(shí)也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，要精選主題墻的內(nèi)容，凸顯主題墻的特點(diǎn)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是在修完必修的通識(shí)類課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，到各級(jí)各類幼兒園具體的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，提高幼師生綜合素質(zhì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是為了指導(dǎo)幼教實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的發(fā)展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)也只有在幼教實(shí)踐中才能真正的成熟，貼近幼兒的生活實(shí)際，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)的兒童和現(xiàn)實(shí)的兒童總是存在一定的差距，心理學(xué)課程里所描述的兒童都是標(biāo)準(zhǔn)化的兒童，去除了兒童發(fā)展的差異性，剃掉了文化的適宜性。而現(xiàn)實(shí)中的每個(gè)兒童由于其生長(zhǎng)文化的差異性導(dǎo)致個(gè)體差異性是非常明顯的。設(shè)計(jì)活動(dòng)方案就是為了更好地促進(jìn)現(xiàn)實(shí)中兒童的發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中兒童的的最近發(fā)展區(qū)提供了條件，頂崗實(shí)習(xí)也讓學(xué)生了解到兒童需要什么，設(shè)計(jì)出真正適合兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)方案。頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生置身于真實(shí)的兒童世界，意識(shí)到對(duì)兒童的了解是多么重要，意識(shí)到發(fā)展對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是多么有意義的一件事，也才能意識(shí)到好教師對(duì)兒童發(fā)展的意義所在，從而激發(fā)其活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，在這種意識(shí)的指引下增加活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)，提高活動(dòng)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量。

當(dāng)然，頂崗實(shí)習(xí)的教育意義發(fā)生的前提條件是參與頂崗實(shí)習(xí)的幼師生耳目所及之處都是正確的行為。也就是說(shuō)，幼師生在頂崗實(shí)習(xí)基地看到的，聽(tīng)到的，感受到的應(yīng)是能代表幼教正確方向的事實(shí)，而不是反面的。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇非常的重要。作為培養(yǎng)方的教師應(yīng)采取雙贏的方式積極與實(shí)習(xí)基地建構(gòu)實(shí)踐共同體，共同承擔(dān)幼師生的培養(yǎng)任務(wù)[4]。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由一個(gè)團(tuán)隊(duì)組成，包括實(shí)習(xí)園的管理層、帶班教師、高校的專任指導(dǎo)教師。共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的幼師生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。

教育的完成，不是單向度的。教育是否成功，依賴于環(huán)境中各種要素是否具有教育成分，是否充分參與到教育的過(guò)程中[5]。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，需要教師充分利用各種資源，采取各種方法去完成。幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于提高高職學(xué)前教育專業(yè)的影響力至關(guān)重要。

[1]秦紅嶺.“無(wú)言的教化者”與“會(huì)說(shuō)話的建筑”——關(guān)于建筑的道德教育功能的思考[J].北京工程建筑學(xué)院學(xué)報(bào).2003(6): 69-74.

[2]管倚.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2005.

[3]周端云.主題墻的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼師生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：172-174.

[4]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J]學(xué)前教育研究，2005 （5）：46-47.

[5]屠美茹.向瑞吉?dú)W學(xué)什么[M].北京：教育科學(xué)出版社.2002：47.

（責(zé)任編校：馬余平）

Cultivating Activities Designing Ability of Preschool Student in Vocational College

ZHOU Duan-yun

(Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Preschool students'education activities designing capacity of education activity design refers to the activities under the guidance of design consciousness,the integrated use of preschool pedagogy,preschool psychology,field theory and other professional knowledge and professional skills related to children's activity goal,content,method and process of a kind of planning in advance.Through investigation,we found that the preschool students in higher vocational college are weak in activity design consciousness&knowledge,they are not good at writing activity project,but their personality is bright.Through curriculum teaching,professional theme wall creating,field work,we can cultivate preschool students'activity design capabilities.

vocational college;preschool students;education activities designing capacity;cultivating ways

G 712;G 652

A

1672－738X（2014）01－0052－04

2013-12-06

湖南民族職業(yè)學(xué)院院級(jí)一般課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（12MYC15）。

周端云（1979—），女，湖南邵陽(yáng)人，學(xué)前教育碩士，學(xué)前教育講師。主要研究方向：幼兒教師教育。