外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異與外語(yǔ)教學(xué)

陳 莉，李勁超

（西安建筑科技大學(xué)，陜西 西安 710055）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種受多方因素影響的復(fù)雜過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是教學(xué)中無(wú)論采用什么教學(xué)方法，也不論使用何種教材，總有一部分學(xué)習(xí)者進(jìn)步很快，也總有一部分學(xué)習(xí)者進(jìn)步緩慢。因此外語(yǔ)教學(xué)研究者的興趣逐漸從教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的研究轉(zhuǎn)向外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)的研究，更多地從學(xué)習(xí)者角度去研究探索外語(yǔ)的教與學(xué)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究成為外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)，倡導(dǎo)教育個(gè)性化成為當(dāng)代教育的一個(gè)方向。在個(gè)體差異研究領(lǐng)域，除了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、語(yǔ)言潛能之外，認(rèn)知風(fēng)格差異的研究也受到了前所未有的關(guān)注。

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，以及學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)性化的和一貫性的偏好方式［1］。認(rèn)知風(fēng)格作為一種重要的個(gè)體差異變量，既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能方面的差異。在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是研究最早、影響力最廣泛的認(rèn)知風(fēng)格類型，它構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，可以說(shuō)是認(rèn)知風(fēng)格的核心。目前已有一些學(xué)者對(duì)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了為數(shù)不少的研究，但是現(xiàn)有研究主要集中在認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)水平及各項(xiàng)外語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的關(guān)系方面，而認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)如何影響和制約一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師如何調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，還要從不同類型學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)何種學(xué)習(xí)活動(dòng)、采用何種學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行研究。

一、認(rèn)知風(fēng)格特征與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境（場(chǎng)）的不同依賴程度上。場(chǎng)獨(dú)立特征的人較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷，而場(chǎng)依存類型的人則較多依賴自己所處環(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息。美國(guó)心理學(xué)家威特金（Witkin）與古迪納夫（Goodenough）等人提出場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知方式由三個(gè)主要部分組成：外在、內(nèi)在參照的依靠，認(rèn)知重建能力和人際關(guān)系能力。人們?cè)谛畔⑻幚磉^(guò)程中依靠不同的參照，場(chǎng)獨(dú)立者依據(jù)內(nèi)在參照來(lái)確定自己的態(tài)度和行為，有較強(qiáng)的認(rèn)知構(gòu)建和分析能力，對(duì)抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人所提供的社會(huì)線索，而且不善于與人交往；而場(chǎng)依存者傾向于依據(jù)外在的社會(huì)參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會(huì)定向的，并且表現(xiàn)出擅長(zhǎng)與人交往的技能［2］。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的形成受到社會(huì)環(huán)境和教育的影響，是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格具有普遍性和穩(wěn)定性，個(gè)體風(fēng)格一旦形成，就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定不變［3］。

近幾十年來(lái)，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。以往的研究主要基于以下三種假設(shè)：1）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)；2）場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者才是優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者；3）兩種類型的人都有可能成為好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。支持第一種觀點(diǎn)的人認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)和交際中能注意到語(yǔ)言的相關(guān)變化，并且具備較好的從場(chǎng)景中分辨具體信息的能力，能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推理和分析能力比場(chǎng)依賴型的人強(qiáng)。一些學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立能預(yù)示語(yǔ)言成績(jī)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在測(cè)試中的整體成績(jī)高于場(chǎng)依存型的人。然而也有一些學(xué)者通過(guò)研究提出了不同的結(jié)論，他們認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)是有階段性的，而且雖然場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在閱讀、寫作技能中的成績(jī)顯著優(yōu)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，但是場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者卻在聽(tīng)力技能等方面表現(xiàn)得更為優(yōu)秀［4］。相對(duì)而言，針對(duì)后兩種假設(shè)的研究較少，雖然沒(méi)有人否認(rèn)這二種假設(shè)，目前卻還沒(méi)有足夠的證據(jù)進(jìn)行支持。由此可見(jiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，單一固定化的教學(xué)模式難以同時(shí)滿足兩種不同類型的學(xué)習(xí)者。只有了解學(xué)習(xí)者傾向于各種學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)何種學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助讓他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采取不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使其與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相統(tǒng)一，最后達(dá)到提升教學(xué)效率、全面提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)交際能力這一最終教學(xué)目標(biāo)。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)方式的傾向性

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格反映的是對(duì)信息加工的規(guī)律，也可以反映出個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的認(rèn)知過(guò)程?，F(xiàn)有研究表明，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，場(chǎng)獨(dú)立性的程度有隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在小學(xué)生與中學(xué)生之間，中學(xué)生與大學(xué)生之間均存在著很顯著的差異［5］。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡基本在20歲左右，身心均已成熟，其場(chǎng)獨(dú)立特征應(yīng)該更為明顯。為了了解大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的具體情況，我們?cè)趫?zhí)教班級(jí)中進(jìn)行了團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GEFT），結(jié)果顯示這些學(xué)生整體傾向場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，場(chǎng)依存型和處于中間狀態(tài)的人的比例均遠(yuǎn)低于場(chǎng)獨(dú)立型的人。此外，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格在性別方面存在一定差異，男性學(xué)習(xí)者場(chǎng)獨(dú)立特征略比女性學(xué)習(xí)者明顯。在專業(yè)分化方面認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，無(wú)論是文科還是理科的學(xué)生，都存在場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格傾向。

針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式方面的關(guān)系，我們對(duì)這些學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查包括16項(xiàng)內(nèi)容，涉及到與信息獲取及加工相關(guān)的認(rèn)知技能、對(duì)學(xué)習(xí)材料的知覺(jué)反應(yīng)以及對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的偏好等方面。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷59份，有效回收率為98%。

對(duì)于收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們運(yùn)用x2（卡方）檢驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，旨在了解場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)方式方面具有一定的傾向性。檢驗(yàn)結(jié)果（表1）顯示，在部分學(xué)習(xí)方式上，例如從示意圖或圖片學(xué)到更多還是從文本學(xué)到更多、喜歡用何種方式陳列信息、是否具有策略意識(shí)、是否喜歡學(xué)習(xí)并且不怕遇到挫折、采用機(jī)械記憶還是運(yùn)用上下文和廣泛閱讀等方法提高能力、是否主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)自我總結(jié)自我監(jiān)督等等，兩種類型的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的差別主要表現(xiàn)為在信息處理過(guò)程中依靠不同的參照，認(rèn)知重建和人際關(guān)系方面也有所不同，而上述學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是材料的呈現(xiàn)和組織方式、認(rèn)知技能以及情感要素，因此兩類認(rèn)知風(fēng)格與這些學(xué)習(xí)方式之間相互獨(dú)立，并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)性。

但是，在涉及自主性、社會(huì)性和環(huán)境因素的學(xué)習(xí)方式上，兩種類型的學(xué)習(xí)者卻表現(xiàn)出明顯的差異性。問(wèn)卷中這些方面的題目包括：學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)周密安排或計(jì)劃還是很少自己主動(dòng)安排或計(jì)劃（Q1）；比較傾向一鼓作氣把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后再休息還是感到疲倦時(shí)會(huì)先休息，以后再學(xué)習(xí)（Q10）；喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)還是喜歡與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)（Q13）；喜歡參與課堂活動(dòng)還是不太愿意參與課堂活動(dòng)（Q14）；課外經(jīng)常就學(xué)習(xí)情況與他人交流還是很少交流（Q15）。

表1 場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式的卡方檢驗(yàn)

卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)方式Q1的選項(xiàng)結(jié)果有影響（x2=8.097，p=0.004＜0.01），即場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更傾向于主動(dòng)安排或計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。Oxford（1990）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，也就是說(shuō)與場(chǎng)依存型相比，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更清楚自己的認(rèn)知過(guò)程并具有調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，能夠主動(dòng)去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。Oxford的研究成果還可以解釋Q10的檢驗(yàn)結(jié)果，即場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者比較傾向一鼓作氣把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后再休息，而多數(shù)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者感到疲倦時(shí)會(huì)先休息，以后再學(xué)習(xí)（x2=5.736，p=0.017＜0.05）。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，場(chǎng)獨(dú)立的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在研究、解決問(wèn)題方面，具有場(chǎng)獨(dú)立傾向的人善于積極分析感受到的現(xiàn)場(chǎng)的各種要素情況，有分析地接近問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式涉及分析、細(xì)節(jié)的把握、反復(fù)的練習(xí)以及其它集中精力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比較適合于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，因此問(wèn)卷調(diào)查中場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更喜歡參與課堂活動(dòng)（Q14：x2=6.874，p=0.009＜0.01）。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是發(fā)展了一種與他人接觸的傾向，使他們集中注意從別人那里獲取信息，因此他們對(duì)別人所提供的社會(huì)線索較為敏感，表現(xiàn)出擅長(zhǎng)與人交往的技能，這一點(diǎn)解釋了在學(xué)習(xí)方式方面場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更傾向于與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)并且課外經(jīng)常就學(xué)習(xí)情況與他人交流（Q13：x2=6.874，p=0.009＜0.01，Q15：x2=9.546，p=0.002＜0.01）。

通過(guò)以上結(jié)果可以看出，不同的認(rèn)知風(fēng)格類型在某種程度上限定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者知覺(jué)比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)比較自主，分析能力和操練能力比較強(qiáng)。而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更善于在自然環(huán)境中面對(duì)面地習(xí)得第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。如果教師沒(méi)有因材施教，而采用統(tǒng)一的一刀切的教學(xué)模式和教學(xué)手段，就勢(shì)必造成教學(xué)風(fēng)格與一部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的不匹配，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。

三、認(rèn)知風(fēng)格差異性與外語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知風(fēng)格將一向割裂的心理學(xué)中的兩個(gè)領(lǐng)域—人格與認(rèn)知統(tǒng)一了起來(lái)，可以說(shuō)認(rèn)知方式是一個(gè)架于認(rèn)知與人格之間的橋梁。從實(shí)踐應(yīng)用上看，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教育理論和實(shí)踐有著重要的啟發(fā)意義。認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的指導(dǎo)意義首先體現(xiàn)在教學(xué)策略方面。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師采取的教學(xué)策略、指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)，就能更大程度地促進(jìn)其發(fā)展，反之則可能阻礙其發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式傾向性的研究可以看出，他們的學(xué)習(xí)方式差異主要體現(xiàn)在社會(huì)性和環(huán)境因素方面，例如場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者偏愛(ài)通過(guò)交際促進(jìn)學(xué)習(xí)，而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異，合理設(shè)計(jì)適合不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，努力創(chuàng)造各種氛圍，促進(jìn)他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以便于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，如果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型分班教學(xué)，可以采取學(xué)習(xí)小組的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好，分別組織成大組、小組、獨(dú)立學(xué)習(xí)組等不同的組別，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間限制上區(qū)別要求，使教學(xué)風(fēng)格最大范圍地滿足不同類型的學(xué)習(xí)者。

其次，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視教師的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格之間的適配性。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，不易改變，因此教師在安排教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該調(diào)查學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格傾向性，了解不同風(fēng)格的構(gòu)成比例，以便在教學(xué)中做到有的放矢，因人施教。目前國(guó)內(nèi)測(cè)試場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)已經(jīng)比較成熟，而且操作方便。因此教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和了解認(rèn)知方式的相關(guān)理論，掌握認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試的流程與評(píng)價(jià)方法，然后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試以便準(zhǔn)確地把握各類學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)。同時(shí)，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，不同的教師應(yīng)該有著不同的認(rèn)知風(fēng)格傾向，因此思維習(xí)慣、交際習(xí)慣的差異會(huì)使教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同。教師只有充分了解自身的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，才能夠有效地與具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者良好的溝通和互動(dòng)。

第三，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該采取各種手段提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力。從對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中可以看出，無(wú)論何種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都非常缺乏自我監(jiān)督、自我總結(jié)的意識(shí)和能力。因此教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并定期對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行自我和小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié) 語(yǔ)

外語(yǔ)教與學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)受到多方面因素的影響，其中個(gè)體差異是重要的影響因素之一。通過(guò)上述對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異性的調(diào)查和分析，可以得知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格并不完全相同，并且具有一定的傾向性；不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在某些學(xué)習(xí)方式上存在明顯差異。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者和教師的自身特點(diǎn)，全面發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)。在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和模式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相適配，教師的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，教師有針對(duì)性地安排課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而有效提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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